浅析高端技术技能人才贯通培养试验项目学生学习动机的激励与培养

高端技术技能人才贯通培养试验项目的培养模式为"2+3+2",即初中毕业学生通过中招录取,在试验院校接受两年基础文化课教育后,直接进入高等职业教育相关专业学习三年,然后经转段考试,对接国内外本科院校接受两年本科教育.实践中发现贯通培养试验项目的学生学习动机现状不容乐观,所以各学校必须认真分析学情特点,结合贯通项目的培养目标,从多角度培养和激励贯通学生的学习动机,从而实现高端技术技能人才培养的设想.     

提高贯通培养项目基础文化课教学质量的策略研究

高端技术技能人才贯通培养实验项目(简称贯通培养项目)是北京市为更好地适应国际化产业发展,培养高素质技能型人才所推行的新型教学模式,涵盖了高中教育、职业教育、本科教育阶段。通过对基础文化课阶段的教学质量现状进行调查分析发现,这一项目在人才培养方案、课程体系、教学督导、师资队伍等方面获得一定经验,也存在一定问题。要提高基础文化课阶段的教学质量,需要在上述四个方面进一步改进。     

高本贯通农林专业学生科研创新能力培养探析——以潍坊职业学院为例

高本贯通培养的学生是本科教育中的一群特殊群体,其社会实践和科学研究能力培养是人才培养工作中的一项重要内容.以高本贯通农林专业学生为例,重点分析了其高职阶段科研创新能力培养的必要性、培养现状及影响因素,在此基础上提出了科研创新能力的培养路径.大学生创新项目、学生社团活动、大学生导师制度、校企合作横向项目等多培养路径的开展,使学生的科研创新能力得到明显提升.     

高职院校推进全学科课程思政建设路径探究——以北京农业职业学院贯通培养项目基础文化课学段为例

课程思政通过挖掘、提炼课程中所蕴含的思想政治元素,将思想政治教育融入到教学中,潜移默化地实现育人功能.北京农业职业学院全面推进课程思政建设,在高端技术技能人才贯通培养实验项目基础文化课学段的所有课程中实施课程思政,经过不断探索和实践,在深化教师"三全育人"理念、推动师德师风建设、提升学生思想政治教育效果等方面收到了显著成效.为进一步强化课程思政建设,积极研究创新路径,在强化价值引领、创新课程思政教育模式、成果固化等方面提出建议,以更好地推进思想政治教育工作,确保贯通培养项目的持续发展.     

贯通培养项目基础文化课阶段教育教学思考与探索

高端贯通培养项目是2015年启动的一个职业教育新项目,实施至今。通过探索分析当前贯通培养项目基础文化课阶段教学的现状以及存在的问题,梳理了该项目基础文化课阶段教学的目标和人才培养方向,提出了提升基础文化课阶段教学效果的途径,希望该阶段的教学能为贯通培养学生在今后的专业课学习中发挥真正的学科作用。     

高端贯通培养项目教育之道初见

高端技术技能人才贯通培养项目为职业教育的发展提供了新的机遇和挑战,要想使这一项目能真正遵循前瞻性的教育理念,实现职业教育改革目标,应以爱为基础,严格要求与尊重理解并重;教授学生学习方法,使学生学会学习;关注对学生的礼乐教育,提高学生的综合素养;以通识教育为核心,使学生自由发挥个人潜质;关注学生心理,使教育走在学生发展的前面;提高学生的幸福感,让学生快乐生活.     

“双核心”研究生培养模式初探

在研究生招生规模持续扩大的社会背景中,传统“以学科为核心”与“以项目为核心”的两种研究生培养模式都存在自身不可避免的缺陷,而“双核心”研究生培养模式却能有效增强研究生培养的开放性、个性化与创新性程度,有利于提高研究生培养质量.根据我国当前经济社会发展与高校实际,“双核心”研究生培养模式在实施过程要根据不同情况侧重于不同的“核心”,通过产学研一体化贯通两个核心,同时通过科学规划研究生的学业进程增强培养的效果.     

基于高端贯通培养项目的理科教学模式研究

高端贯通培养项目是北京市职业教育改革的一个重大项目。为了使项目有效实施和稳步推进,该项目结合不同的教学内容,从高端贯通培养项目学生的学习现状和教学问题出发,针对性提出了适应高端贯通项目学生基础文化课的三种理科教学模式:五环探索教学模式、师生双主体互动教学模式和学生为中心的分享学习教学模式,并详细阐述这三种教学模式的设计与实施方法,以期有效提高高端贯通培养项目的理科课堂教学效率,丰富和发展理科教学理论与实践。     

贯通培养项目基础课阶段英语词汇教学法探究

词汇在英语语言学习中具有至关重要的作用,传统的英语词汇教学模式单一、枯燥,贯通培养项目基础课阶段英语词汇教学打破常规,以应用为目标,优化教学方法,促进学生形成学习策略,提高词汇量,能为贯通培养项目后续学习打好基础。     

高端贯通培养项目基础文化课阶段教学研究

随着高端贯通培养项目在北京市8所职业院校的推进,2年基础文化课阶段的教学实施工作全面开展.为此,要多方面打造培养目标和特色,为学生的专业学习和终身发展奠定基础;多方案完善课程体系,为全面实现高端技术技能人才的培养目标提供理论依据;多维度建设优质的文化课师资队伍,提升教师的教学能力;多角度规范教学管理,全面保障教学效果.     

化学实验课融入“课程思政”的探索与实践——以北京农业职业学院贯通培养项目为例

"课程思政"是一种创新性教学理念,是将立德树人与专业教育结合的一种创新尝试.将"课程思政"元素引入化学实验课堂中,不仅能培养学生的化学学科素养,同时还能提高学生的道德品质.以北京农业职业学院贯通培养项目为例,通过在化学实验课堂中融入思政元素,突出思政元素对于学生潜移默化地引导,在提升学生专业技能的同时,强化对学生的"三观"教育,帮助学生建立规则意识,培养学生严谨的科学态度以及良好的科学探究行为习惯,增强学生的爱国意识及民族自信心.     

贯通培养模式下生物基础课融入“课程思政”的探索与实践——以北京农业职业学院贯通培养项目为例

生物学蕴含着社会主义核心价值观、文化自信、理想信念、人类命运共同体理念等丰富的思政元素,可在教学过程中对学生进行德育教育.思政理念融入生物教学是贯通培养项目教育改革的必然趋势,也是实现人才培养目标的现实需求.在教学过程中,教师通过加大课程开发、及时关注时事动态、积极参加思政培训等途径深入挖掘生物学中的思政元素并探究其融入策略,不断加大贯通培养模式下生物基础课"课程思政"力度,实现知识传授和价值引领的有效结合.     

高职院校来华留学生培养目标与特色

随着来华留学生规模的不断扩大,接收留学生的高职院校也不断增加,但高职院校在留学生引进和培养上竞争力不足,缺乏可持续发展的后劲.为此,要准确定位高职院校来华留学生的培养目标,奠定扎实的文化基础,贯通升本的绿色通道.要突出高职院校来华留学生培养的职业特色,注重职业能力的培养,强化职业证书的获取,突出创业能力的培养,保障中国就业的推荐.要突出自身特色,营造良好的发展环境.     

农村体育教学如何应对新课改

当前体育教学观,可概括为“一个核心,两个结合。”即以健康第一为核心,身心全面发展与个性特点培养相结合,课程体系教学内容与地方特色和传统项目的发展相结合。要实现“让每个农村孩子都享受基本体育教育、健康教育、艺术教育”之目标。     

新农科建设背景下高校生涯教育课程教学现状与改革探析——基于南京农业大学的调查分析

通过对南京农业大学1547名大学生的问卷调研,分析生涯教育课程的教学现状,以及在课程目标、课程内容、课程实施和评价等方面存在的问题,提出了要立足新农科建设,坚持以生为本和农业使命教育相贯通以及坚持通识教育和农业专业教育相贯通,重新深度定位课程目标,并据此设计了课程改革的基本思路。     

五年制高职招生与就业的思考——以重庆水利电力职业技术学院为例

五年制高职是我国高等职业教育的重要组成部分,具有贯通中、高等职业教育、教育成本低、教育效益和回报高的特点和优势。五年制高职学校在办学过程中应根据社会需求,加强建设、稳步推进,规范管理、体现特色,为社会培养合格人才。     

体育教育专业健美操项目教学中的美育探析

健美操是健力美的艺术,是将人体语言艺术和体育美学融为一体的极具观赏性的体育运动项目.主要研究了在体育教育专业健美操项目教学中实施、渗透、强化审美教育的影响.结果显示,有目的引导学生发现美、感悟美、鉴赏美,对培养学生的心灵、形体、行为举止美有较大影响;教师的行为艺术美以及教学内容设计对培养学生美育也有重要影响.体育教育健美操项目教学中的美育教育对促进健美操教学改革,提高新时期职业技术素养,推动学校素质教育显示出了重要影响.     

积极发展职业教育和成人教育

依据《教育法》和《职业教育法》,要努力建立符合国情的职前与职后教育培训相互贯通的体系,使初等、中等和高等职业教育与培训相互衔接,并与普通教育、成人教育相互沟通、协调发展。实施课程改革和教材建设规划。依托普通高校和高等职业技术学院,建设职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地。继续实施初中后教育的分流,从各地实际出发,积极发展中等职业教育并努力达到《中国教育改革和发展纲要》提出的目标。极少数尚未普及九年义务教育的地区,对不能升入初中的小学毕业生应实行职业技术培训。要按照“先培训,后上岗”的原则,对各类新…     

项目教学法中培养大学生团队协作能力的途径探索

项目研究中如何培养团队协作能力,对于提高大学生解决实际问题的能力具有重要指导意义。该文针对项目研究中培养团队协作能力的问题,分析了缺失团队协作能力的原因,并提出了加强教育、因材施教这两个培养团队协作能力的途径。     

江西青年农民素质教育应在"四化""四结合"上下功夫

本文从两个方面论述了加强江西省青年农民的素质教育的对策和措施:转变观念,着眼于教育要经常化、方式要多样化、渠道要多元化、内容要实用化;创新机制,做到培训与市场需求相结合、培训与配套服务相结合、培训与用工单位相结合、培训与农业农村项目相结合.