担任助教研究生群体学习性投入增值效果分析与启示

研究聚焦于担任助教研究生群体学习性投入的实际增值效果,以某"211"高校2015—2016年度第二学期的担任助教的研究生为调查对象,调查其学习性投入增值情况,并基于增值评价理论,分析学习性投入及其各个维度的增值效果。结果表明,学业挑战度和生师互动维度增值高于学习性投入总体水平,主动合作水平、教育经验丰富度和校园环境支持度增值水平低于总体水平。不同年级、学科、生源地的研究生助教增值情况也有所不同。     

大学生学习性投入及经历的调查研究

对陕西理工大学1500名在校大学生分年级分学院进行"大学生学习性投入与经历"调查,调查主要围绕学习性投入的五个指标:学习挑战度,主动合作学习水平,师生互动,教育经验丰富度水平,校园环境支持度等展开。经过问卷的发放、回收、调查结果的分析,总结学生学习性投入的各维度对学生学习收获的作用机制和影响,提出学校应该以改善学生学习性投入为关键,加大挑战与支持力度,刺激并带动学生的学习性投入,促进大学生全面发展;同时,大学生需进行自我反省,不断完善自我,实现全面发展。     

农科院校研究生英语入学水平分析

采用统计学对比分析法,对中国农科院研究生院10级和11级研究生英语入学水平测试的数据和相关因素的分析,发现农科研究生整体英语入学水平较弱,个体水平差异较大;博士研究生与硕士研究生英语入学整体水平无显著差异。提出重视公共英语教学、进行模块教学、以专业学习带动英语学习等建议,以期推动研究生英语教学改革。     

医学专业型硕士研究生培养方式探讨

从专业型硕士研究生的培养目标、课程设置和学习方式、临床思维和临床技能的培养、科研和写作学习等四个方面,探讨医学专业型硕士研究生的培养方式,以提高医学专业型硕士研究生的质量。     

校企联合培养农业机械化工程硕士研究生自主学习能力的探讨

针对当前农业机械化工程专业硕士研究生自主学习的自觉性和动手实践能力呈现弱化的态势,结合校企联合培养的现实判断与现实特征分析,比较分析了农业机械化工程专业硕士研究生学习的方式与表现形式,探讨了校企联合培养自主学习能力的系列思考,并结合华中农业大学农业机械化工程专业硕士研究生提高自主学习能力的实践,提出了提高农业机械化工程专业硕士研究生自主学习能力的相关对策。     

基于ARCS模型激发研究生学习动机的探讨——以遗传学专业硕士研究生培养为例

学习动机是推动学习活动的动力,是学生取得良好学习效果的强大动因,因而在研究生培养过程中需要重视学习动机的激励。目前存在部分研究生学习动机不足的现象。本文依据ARCS模型对硕士研究生培养环节进行科学设计,从注意、切身性、自信、满意4个维度增强硕士研究生的学习动机。结果表明,依据ARCS模型设计培养环节能激发研究生的学习动机、提升研究生学习态度和学习效果,说明利用ARCS模型设计培养环节确实有利于提高研究生教育水平。     

公共管理学科硕士研究生专业认同研究——基于个体特征变量的探索调查

专业认同与研究生的成就动机、学习投入、生活满意度、职业发展等一系列学习、生活、工作成长过程要素息息相关,同时也会影响高校人才培养质量。以江西省三所高校310名公共管理学科硕士研究生为研究对象,基于个体特征变量:性别、年级、成绩、跨专业读研、学生助理工作经验、感兴趣的研究方向、毕业之后意向的调查,分析公共管理学科硕士研究生专业认同状况,探究影响专业认同的因素。结果表明,三所高校公共管理学科硕士研究生专业认同平均分值为3.57,总体水平不高,其各维度平均得分排序为专业情感(3.75)专业认知(3.66)专业行为(3.51)专业适切(3.35);多元线性回归分析结果显示,性别、年级、是否跨专业读研、成绩排名等其他自变量对公共管理学科硕士生不具有显著影响,学生助理工作经验和感兴趣的研究方向对公共管理学科硕士生专业认同具有显著的影响。最后结合实际情况,对提高公共管理学科硕士研究生的专业认同提出建议。     

基于保障硕士研究生培养质量的课程体系建设探讨——以山西农业大学为例

研究生课程设置改革是我国研究生教育改革的重要组成部分。课程学习是研究生教育的重要环节,影响着研究生培养的质量。采用问卷形式调查山西农业大学硕士研究生课程体系设置的相关问题,对所收集数据和资料进行了整理和分析,提出硕士研究生课程体系建设的建议及对策,以此保障硕士研究生的培养质量。     

学科馆员指导学位论文写作的探索与实践——以山东大学图书馆为例

高校学科馆员应从硕士研究生学位论文选题的选取入手,合理指导硕士研究生学位论文写作,提高他们的学术水平,培养他们的创新性和科研态度,鼓励研究生勇于创新、严谨治学。     

中美园艺学科硕士研究生课程设置比较研究

课程设置是实现研究生培养目标的基础,是提升研究生教育水平的关键。基于实例收集和对比分析的方法,以中美两国办学历史悠久、实力相对雄厚且招收园艺学硕士研究生的20所院校为研究标的,比较了两国20所院校的园艺学硕士研究生的课程设置异同,分析了两国园艺学硕士研究生的教育现状与发展趋势,在此基础上提出国内园艺学科硕士研究生的课程设置应加大专题课与讨论课的建议。     

硕士研究生权利现状调查、法理分析与保障研究

从法理上探究硕士研究生权利现状并寻求积极可行的保障措施,对化解硕士研究生与导师、学校不必要的矛盾冲突,落实立德树人,具有重要的现实意义。根据实证调研得出硕士研究生受教育权保障充分和硕士研究生获得感缺失并存,与硕士研究生利益相关权利满意度喜忧参半的结论,运用权利义务关系的理论解读硕士研究生权利、硕士研究生权利实现中的义务主体及其义务,指出硕士研究生权利实现与义务主体履行不和谐的症结,进而提出了加强以保障硕士研究生权利为核心的学校教育法治化进程、强化硕士研究生导师立德树人之本和增强硕士研究生合同理念的保障措施。     

硕士研究生培养链管理初探

研究生培养质量体现着研究生培养单位的教育和科研水平,随着研究生规模的发展,传统的管理理念导致研究生培养各环节出现脱节现象,面临许多新问题。建立研究生培养链管理的理念从新的视角对硕士研究生培养问题进行分析十分必要。本文作者从硕士研究生培养链管理理念的建立、培养链管理系统分析、培养链管理的关键方面等问题进行了分析。     

专业硕士研究生理论课程的实践意蕴建设路径

理论课程是专业硕士研究生实践能力培养的重要资源,目前理论课程的实施过程中存在实践意蕴不强的问题,理论课程中的天然实践资源使理论课程的实践意蕴建设成为可能。专业硕士研究生理论课程实践意蕴建设,要加强教师对专业硕士研究生课程实践意蕴的认知,充分挖掘理论课程中的实践资源,专业理论与实践技艺相结合,并重视专业硕士研究生实践性知识学习。     

农科院校硕士研究生质量调查分析——以A大学为例

通过对A大学硕士研究生培养质量的调查,分析了研究生自身、导师、课程、培养环境、学生自我投入、培养质量、在校满意度等方面的现状及存在问题,针对调查结果提出根据研究生期望加强就业能力培养、加强创新能力培养、提高课程质量、改善培养环境等改进对策。     

"数字工坊"背景下风景园林学专业硕士研究生"二元化"分类培养模式探究

随着数字化与互联网+的快速崛起,数字经济时代"数字工坊"应运而生。该文针对目前国内高校风景园林学专业硕士研究生的教育现状,探索并实施了"数字工坊"背景下风景园林学专业硕士研究生的"二元化"分类培养模式,研究生的学习氛围得到了较大改变,取得了一些标志性成果,为同类高校同类专业硕士研究生的培养模式的探索和研究提供参考借鉴。     

食品工程专业学位硕士研究生实践能力提升与探索

以全日制食品工程专业学位硕士研究生高质量培养为目标,探究了该类型研究生培养中实践能力提升中的薄弱环节及主要问题,并结合日常工作实际,从研究生培养方案修订、实践锻炼环节设置、校外导师选聘、研究生选题指导、实践锻炼质量评价等方面,提出了提升专业学位硕士研究生实践能力水平的措施与方法,以期为高水平、应用型食品工程领域专业人才培养提供思路与方法。     

研究生中期考核初探

根据国家教委《关于改进和加强研究生工作的通知》精神和农业部关于研究生中期考核的要求,结合我校研究生教育实际,从89级硕士研究生开始试行中期考核制度,并收到了较好的效果。本文结合我们的工作实践,就中期考核的几个主要问题进行探讨,以使这项制度更加完善。 一、中期考核的内容和方法 研究生中期考核工作是在研究生学习一年半时进行,考核内容主要包括政治思想表现、课程学习以及论文设计等。 1.政治思想表现的考核,主要考核政治方向、政治理论水平、政治学习态度;道德文     

全日制园艺专业学位硕士研究生培养模式探索与实践——以沈阳农业大学园艺专业学位研究生培养为例

介绍了国外专业学位硕士研究生教育发展历程及特点,分析我国专业学位硕士研究生教育发展现状及存在的问题。以专业学位硕士研究生培养方式、课程设置、导师队伍建设、毕业考核方式等为着眼点,对沈阳农业大学园艺专业学位硕士研究生培养进行探讨,为完善全日制园艺专业学位研究生培养模式提供一种思路。     

研究生心理健康现状及对策分析

由于学习方式、授课模式、人际交往、自我角色等方面的改变,许多研究生会出现心理不适应,甚至出现严重心理问题,影响生活和学习。分析了加强研究生心理教育与研究的必要性以及硕士研究生适应不良的表现和原因,探索性地提出化解研究生心理问题的对策。     

硕士研究生学制缩短后培养目标的定位和课程设置的改革

硕士研究生学制的缩短是一种必然的趋势,也是我国研究生教育逐渐与国际接轨、学位制度逐步走向成熟的一个标志。本文通过对国内外硕士研究生教育及改革的研究,探讨硕士研究生学制缩短的成因,硕士研究生学制缩短后培养目标的定位和课程的设置等问题。