课程生态观下地方农业高校创业教育课程体系建设

明确了地方农业高校创业教育课程存在的系统性差、忽视学生主体地位、缺乏专业教师及与社会脱节等问题。认为地方农业高校要以课程生态观为指导,改变传统课程开设目标,根据学生的需求开设横向课程和纵向课程,采用突出学生主体地位的教学方法,并构建发展性课程评价体系。     

高校心理健康教育课程定位、特征及教学策略

开设心理健康教育课程是高校心理健康教育的主渠道。以2011年教育部印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》为出发点,明确高校心理健康教育课程是集知识性教育与体验性教育为一体,为培养全体大学生心理素质而开设的专门课程的定位,厘清高校心理健康教育课程目标的发展性与建构性,内容的实用性与体验性,实施的互动性与开放性,评价的综合性与灵活性的特征,进而分析高校心理健康教育课程在教学策略中应注意深化学生主体意识、注重课堂内容整合性、教学方式多样化以及评价体系先进性的问题。     

论高校素质教育与考试方法改革

素质教育是当前高校教育的总目标,课程考试是实现这一目标的重要手段.但目前高校的课程考试仍存在不少弊端,改革势在必行.根据素质教育的特点,高校课程考试方法的改革应体现科学性、针对性、目的性、适应性、综合性原则,采取理论知识、实践技能、发展性技能三个层次考核测评办法,对学生的知识、能力、素质做出全面的综合评价.     

大众化教育阶段我国高校课程改革的基本趋势

对我国高等教育进入大众化阶段以来高校课程改革的研究与实践进行梳理、提炼。发现其基本趋势是发展性、多样化和综合化，以期为大众化阶段下我国高校课程改革的进一步深化提供有益的借鉴作用。     

课程思政:背景、内涵与路径

课程思政是新时代加强和改进高校思想政治工作的新要求,是指挖掘课程的思想政治教育资源,实现课程教学价值塑造、知识传授和能力培养的有机融合,坚持社会主义大学的育人导向,落实立德树人根本任务。课程思政作为隐性教育与思政课的显性教育互为补充,形成育人合力。高校推进课程思政改革应重点在构建体制机制、激励教师发挥主体责任、打造课程思政教育共同体、深度开发课程以及健全评价体系。     

高等艺术院校英语课程评价的思考

高等艺术院校英语课程教学困境重重。坚持人本化、多元化、发展性评价理念,构建适合艺术类院校英语课程与学生实际的评价指标体系与标准,全面客观地评价高等艺术院校英语课程。实事求是的课程评价结论有助于课程管理者与实施者从根本上找出脱困之道。     

建构大学生体验式心理健康活动课程的设想

高校开设心理健康课程是对大学生进行心理健康教育的有效途径之一,该课程应定位为发展和预防取向的大学生心理健康活动课程,包括发展性、预防性和矫治性三个层次目标;内容应围绕自我、自我与他人、自我与环境的关系;学习方式应是借助活动,通过体验和分享展开;授课教师应成为学生的“促进者”和“支持者”。     

浅析构建我国高校学生发展性评价体系

发展性评价作为现代教育评价发展的新理念,对于教育的发展改革、教育的管理与决策都有着至关重要的作用。文章从三个方面分析了高校实施学生发展性评价体系的必要性,并从发展性评价的理论基础以及实施发展性评价的条件着手分析实施高校学生发展性评价体系的可能性。最后,文章从从外部支持以及高校自身内部建设两个方面提出实施建议。     

基于Moodle的高校课程考试多元化评价体系研究

针对目前高校课程评价中存在的问题,利用Moodle的评价功能,构建基于Moodle的高校课程考试评价体系,从过程性评价、总结性评价、互动评价三个方面,通过课程资源学习管理、聊天、讨论区、作业、测验、师生评价、同行评价、学生自评等模块,共同完成对学生的综合评价,使高校课程考试评价更加客观、全面、高效.     

MOOC环境下高校信息素养课程比较研究

为了了解MOOC对高校信息素养教育产生的影响,文章调查了广州5所高校图书馆信息素养课程开课情况,并从学习者、教学目标、教学内容、教学方法、教师和教学评价等6个方面对信息素养传统课程和MOOC课程进行深入对比分析。通过比较分析认为,MOOC和传统信息素养课程的融合、创新是今后高校信息素养教育研究的新方向。     

"334"模式课程思政体系建设的探索与思考

为持续推进课程思政改革,对课程思政体系构建必要性进行了探讨,构建了"334"模式课程思政体系并进行详细阐述及初步探索。通过对三个载体、三个实施主体、四个评价主体在课程思政体系中的相互关系进行分析,推进课程思政改革持续改进和完善,形成一个良性循环体系。     

高职院校课程思政评价体系的优化路径

为保障课程思政的育人效果，全面贯彻落实“立德树人”教育理念，河南农业职业学院畜牧兽医教学团队在分析高职院校课程思政评价体系现状的基础上，从评价主体、评价模式、考核方式和保障机制等方面，探讨了高职院校课程思政的评价体系优化路径，旨在推进课程思政建设良性发展，促进教学质量持续提升。     

高校的创客文化教育主题课程资源开发路径研究

高校创客文化教育的本质在于通过展示和激励,激发学生的想象力和创新力,培养学生的创造能力。而高校创客文化教育工作,基于"创客"概念界定,以主题课程资源开发为切入点,科学规划创客教育课程资源项目体系,以为高校创客文化教育工作服务。因此,以创客文化教育课程资源开发为研究内容,重点克服课程资源整合不力、课程项目建设投入不足、课程评价体系缺失等困境,探究高校的创客文化教育主题课程资源开发路径。     

改革开放30年我国基础教育课程改革的回顾与展望

改革开放30年来,我国基础教育课程经历了4次重大改革。历次改革之间有着密切的历史联系,期间取得了课程行政主体多元化、中学课程灵活性加强等成效,同时也存在课程改革的合理性挑战、课程改革与教师教育、教学评价难以开展等问题。在全面考察4次课程改革的基础上,对课程改革的未来进行展望,以期对课程改革有所助益。     

普通高等学校体育隐性课程建设的思考

体育隐性课程的内涵是以内隐的方式对学生进行体育化教育的非理性化课程，体育隐性课程的功能是弥补显性课程的不足、促进学生个性的完美发展和培养学生的非智力因素。新时期高校体育隐性课程应从科学设计、科学施教、科学评价等环节进行建设。     

高校网络课程建设推进与教学质量保障研究

科学技术的迅猛发展对传统人才培养模式是一种极大的挑战,各高校在进行课程建设中需不断适应多学科交互融合,不断提高综合化程度。通过分析当前高校进行网络课程建设的必要性并结合疫情防控的背景,从网络教学信息过于混杂、教师与学生之间沟通交流不足、课程评价反馈机制不完善、有可能会产生的知识产权纠纷、课程资源更新频率低等方面分析当前高校网络课程建设中存在的问题。从树立正确的网络教育教学理念、丰富网络课程教学资源、加强教育教学方法改革、教师全面参与网络课程教学、加大对教师的网络课程培训力度等角度提出加强网络课程建设的对策。     

对发展性教学理论的理性思考

高校要提倡和实施发展性教学,促进学生的全面、和谐、可持续发展,这就要深刻把握发展性教学的内涵,严格遵循发展性教学的原则,正确运用发展性教学的方法,有效进行发展性教学的评价,切实采取发展性教学的措施.     

和谐师生:高校课程改革与建设的基点

和谐的师生关系既是高校课程改革与建设的基本出发点,也是其成功的基本保障.和谐师生关系主要表现为凸显人本、相互尊重、注重合作等.高校在课程改革与建设中,应树立以人为本的理念,将和谐师生的观念关切到课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面,以促进学生的全面发展和个性发展,培养高素质的创新人才.     

走向发展性的高校教师教学评价——多主体参与高校教师教学评价的研究综述

高校教师教学评价一般有学生评教、教师评教、督导评教、其他主体评教等方式,目前多主体评教研究取得了一些进展,其特点较为鲜明,发展趋势是以发展性教师评价制度为基础,突出教师自评和同行评价。     

园林植物病虫害防治课程多元化教学改革与考核评价体系探讨

根据社会需求,响应国家对高职高专培养高技能应用型人才的号召,对园林植物病虫害防治课程从教学内容、教学方法、课程考核等方面进行了改革。项目教学法得到了良好的运用,以学生为主体,以需求为内容,更加强化了学生动手能力的培养。多元化的过程考核代替单纯的期末考试,激发了学生的学习主动性,多元化的课程评价体系,使课程教学有的放矢,取得了良好的效果。