浅谈遗传学课程本科教学思考与体会

遗传学已成为众多高等教育院校生物类专业本科生重要的必修或选修课程，但是由于该课程理论性较强、前沿知识和技术发展迅速、内容广、难点多，本科生在学习过程中往往觉得难度大、缺乏主观能动性；本文针对目前遗传学课程本科教学中存在的问题，探讨遗传学课程教学改革的措施，以期建立合理完善的课程体系、制定合理的教学方法，提高遗传学课程的教学质量。     

高职《水质分析技术》课程任务驱动教学法探析

《水质分析技术》是水产养殖技术专业的专业核心课程,专业性与实践性要求较高。针对高职学生的特点,采用任务驱动教学法在实际教学中通过教与学的合理安排,优化了《水质分析技术》课程的教学效果,保证了学生切实掌握理论知识及实践技能。     

《经济林栽培技术》课程思政路径探索——以西藏职业技术学院为例

本文通过在“经济林栽培技术”课程中进行课程思政的课程体系建设及思政元素的发掘，是对林业类高职高专学生专业课的课程思政建设的有益探索，同时结合本校特色，以期构建职业教育“林业课程思政”的新模式。     

庆元县林业综合执法维稳体系建设模式创新与实践研究

概述了庆元县推进林业综合执法队伍建设,创新森林资源监管维稳模式,从行政执法行为,行政执法水平,行政执法力度等方面总结了庆元县林业综合行政执法取得的成效,提出了加强林业综合行政执法的基本措施,以期提供参考。     

农机推广助力精准扶贫的实践与探讨

我国是农业生产大国,为了更好地提高农业生产经济效益,应促进农业机械化生产的发展。对此,文章分析农机推广助力精准扶贫的实践,并探讨相关措施,希望为相关工作者提供帮助。     

“四念四化”构建校企合作育人模式的探索与实践——以内蒙古商贸职业学院食品加工技术专业为例

食品加工技术专业是典型的应用型专业,人才培养目标是应用型高技能人才,其培养目标的关键是强化实践教学,搭建好校企合作平台,从而达到实践育人、协同育人的目的。内蒙古商贸职业学院食品加工技术专业以选择具有管理水平一流、生产工艺先进、研发能力领先的食品制造类高端企业,通过引企入校、工学交替、理实一体教学提高了学生的培养质量,同时创新形成了“四念四化”的教育教学模式。     

案例教学模式在农村职业学校思政课中的实践——以《远离犯罪》教学为例

农村中职校肩负着培养能够担当民族复兴大任的时代新人的历史使命。分析了农村中职校学生学习的特点，结合农村职业学校思政课教学中开展的案例式教学实践，提出了案例导入，激发学生学习兴趣；精选案例，有效突破教学重点；巧用案例，巧妙化解教学疑点；案例结尾，促进学生情感升华的案例教学实践模式。     

“毕业设计与答辩”课程思政教学实践策略研究

文章以高职机械设计与制造专业"毕业设计与答辩"课程思政教学实践改革为对象,分析了"毕业设计与答辩"课程开展课程思政的意义及当前存在的问题,并从师资队伍建设、思政元素挖掘、思政元素有机融入、革新教学评价体系等方面探讨了"毕业设计与答辩"课程开展课程思政的具体实施路径,为高职"毕业设计与答辩"及其他相近课程的"课程思政"教学改革提供借鉴经验。     

"三全育人"背景下高职《宠物外科手术》课程思政教学设计与实践

课程思政不等于的思政课程,课程思政不仅是一种教育教学理念,也是一种课程实践.作为"三全育人"整体格局下的一项长期性系统性工程,课程思政建设要以全面提高人才培养质量为中心,要求所有课程都要发挥育人功能,所有教师都担有育人职责.课程思政教学对专业教师提出了更高的要求,也需要根据学科及专业特色精心设计教学过程,将知识传授、能力培养和价值塑造有机融合.     

政策冲突的机理研究及应对策略 ——基于理性设计和非理性实践下的思考

政策在设计之初就具有理性特征,精准扶贫工作一方面为了实现脱贫攻坚的政治任务和民生目标,另一方面又要实现贫困治理与农村社会发展更好契合的价值追求.在理性设计方面,可从实践中看到精准扶贫工作实施体系之严密、程序之严谨、考核之严格以及动员之广泛等技术理性特征,这是保障精准扶贫工作实现其政治治理诉求与社会价值追求的制度性与技术性保障.在进入村庄实地调研后观察到精准扶贫政策在基层实践中的复杂样态,以及与政策设计预期相背离的诸多"非理性"现象.例如:权力运作环境的复杂性与权力中心的波及面的问题、家庭经济的不确定性与扶贫工作的保守性的问题、政策执行者的模糊理解和面临任务时间压力的问题、个体的本能私心和政策的公共属性的问题等.这些精准扶贫实践中"非理性"现象的碎片化感知,与政策的"理性设计"之间形成了明显的张力.