双主体参与教学策略在英语教学中的实施

一、双主体参与教学策略的内涵 (一)从参与者的角度来看,双主体教学策略包括教师和学生的参与 课堂教学是教师和学生共同参与的双向活动,只有师生双方共同参与到教学中,才能高效地完成教学任务.教师教得轻松,学生学得愉快.     

大学英语教学中和谐师生关系研究

教师和学生组成了教学过程的两个主体,教师课前所做的一切准备都是围绕学生这一主体开展的活动.教师希望学生对教学内容充分回应,学生希望教师对自己的学习成果给予评价和鼓励.     

走向发展性的高校教师教学评价——多主体参与高校教师教学评价的研究综述

高校教师教学评价一般有学生评教、教师评教、督导评教、其他主体评教等方式,目前多主体评教研究取得了一些进展,其特点较为鲜明,发展趋势是以发展性教师评价制度为基础,突出教师自评和同行评价。     

情境创设:基于建构主义的会计教学改革与探索

建构主义认为学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程,学习依赖于情境。基于该教学理论,高校财会类专业的《财务会计》课程应以学生为主体进行教学设计,在教学过程中将情境贯穿始终,并在教学效果的评价方面注重评价手段的多样性和评价功能的全面性,建立与建构主义教学理论相适应的教学模式。     

农科本科生专业课程学习成绩评价原则及评价基准

目前我国农科本科生专业课程学习成绩评价中存在着重理论考试轻实践评价、重学习结果轻学习过程、评价主体重教师轻学生等问题。其原因在于评价理论研究不够深入、评价体系缺乏科学性等。应制订适合我国农科本科教育的专业课程学习成绩评价原则与评价基准,建立和完善评价系统,以引导学生正确认识自己,激发学习动力。     

高校教师教学质量评价工作新探

教师教学质量评价工作由于受评价的体制、主体、指标、组织、政策等因素的影响,使得评价结果得不到普遍认可。改革与加强教师教学质量评价工作需要坚持＂三为主＂的基本原则,即在评价标准的制定上,体现学术为主的原则;在谁来评价上,体现以学院、学生为主的原则;在评价结果处理上,体现以激励为主的原则,这样教师教学质量评价工作才能走出困境,从而有效发挥它在教学质量管理中的杠杆作用。     

自主学习在英语听力教学中的运用

教育学理论告诉我们:就教学活动的内在运行机制来看,教学过程正是学生主体外部活动与内部活动的双向转化过程.通过学生的主体外部活动,将语言知识由“外“而“内“,影响学生的内部活动,提高兴趣,进而促进学生认知结构的形成.长期以来,英语听力教学都是“三部曲“教学,即听录音材料、对练习答案、再听录音材料.这种灌输式的教学,使学生始终处于一种被动的学习状态,上课时积极性不高,效果不好.要改变这种状况,就必须围绕学生这个教学主体,以充分调动他们在学习活动中的自主性和能动性为目标,通过改革教学手段和教学方法,变灌输式教学为启发式教学,变封闭式教学为开放式教学,充分激活学生主体的外部活动,促进外部活动与内部活动的双向转化过程.……     

构建大学生职业素质教育有效机制的几点探索

构建大学生职业素质教育有效机制,要落实以人为本的育人机制,建立教与学、教师与学生双向互动机制,深化第一课堂和第二课堂相互借重机制,完善德、智、体、美、劳并重的评价机制,强化社团活动、干部锻练、社交礼仪、社会实践齐头并进的实践机制.     

高等农业院校基础课、专业课理论教学质量评价指标体系定量研究

本文抓住影响教学质量的主要因素，运用主成分分析方法，分别建立了基础课理论教学质量和专业课理论教学质量评价指标体系。本指标体系指出：基础课理论教学与专业课理论教学在内容的广度和深度、方法的选择上，主体与主导的强调上各有特点，其教学质量评价指标体系需分别开来。基础课理论教学强调学生对基础知识的灵活运用；专业课理论教学强调教师传达给学生的有效信息量。     

双向式量化评价临床实习带教质量的探讨

临床实习是医学生进行综合训练的重要阶段 ,通过实习 ,学生逐步掌握临床基本技能 ,培养临床工作能力 ,实现思维方式和能力的转变。为了解临床实习带教的情况 ,反馈教学中的薄弱环节 ,提出改进措施 ,我们采用双向式量化直观评价 ,分析临床实习的教学质量。1　调查对象和方法调查对象为本院实习生和带教教师 ,师生互评同步进行 ,采取不记名问卷式调查 ,发给学生评估表 10 0张 ,收回 96张 ,回收率 96 % ;发给临床带教老师问卷 36张 ,全部回收。根据调查结果进行分析。2　评估内容及结果2 .1　教师对学生的综合评估结果 (表 1)。表 1　教师对学…     

田径在"新课改教学"中应用分析

一、新的教育教学理念正在转变为具体的教学行为 (一)传统的体育课堂教学强调以教师为中心,以教材为中心,片面强调教师的教,而忽视学生的主体性,使师生关系处于我教你练、我说你听、我喊你跑的状态,致使学生身顺而心违,更谈不上什么创新.新课改,要求转变教师角色,既重视传授基础知识和基本技术,又重视学生的发展;既重视教师的教,又重视学生的学;既重视结果又重视过程.强调以学生为主体,重视激发他们的兴趣和爱好,尊重他们的情感和体验,给学生留有充分的体育活动时间,引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼,学生只有积极主动地参与体育活动,他们的体能水平、运动技能水平和健康水平才能得以提高.     

浅析体育教学在"传统教学"与"新课改教学"中的不同运用

一、新的教育教学理念正在转变为具体的教学行为 (一)传统的体育课堂教学强调以教师为中心,以教材为中心,片面强调教师的教,而忽视学生的主体性,使师生关系处于我教你练、我说你听、我喊你跑的状态,致使学生身顺而心违,更谈不上什么创新.新课改要求转变教师角色,既重视传授基础知识和基本技术,又重视学生的发展;既重视教师的教,又重视学生的学;既重视结果又重视过程,强调以学生为主体,重视激发他们的兴趣和爱好,尊重他们的情感和体验,给学生留有充分的体育活动时间,引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼.学生只有积极主动地参与体育活动,他们的体能水平、运动技能水平和健康水平才能得以提高.     

农村中学英语教学现状及改革对策

新课程改革给农村英语教学带来了深刻影响,农村英语改革虽取得一定成果,但在教育观念、教学方法、教师素质和课程评价方面还存在不容忽视的问题.各级教育部门必须努力促使教师改变教育观念和教学方法,改善教学环境,加强教师培训,完善课程评价体系,从而提高学生的认知能力,稳步推进农村新课程改革的实施.     

考试分数信息开发方法的评述

常用考试分数信息开发方法有标准分及导出分数、百分等级分数、相对差异量、双向表评价法、离均值法、S－P表评价法、N评价法、多科测验分数加权评定法、M分数法。对上述几种方法作了简单介绍，从数学公式和运用步骤角度出发，讨论了每种方法的优点和缺点，为教师、学生以及教育行政管理部门提供参考依据。     

地方高等农业院校教师课堂教学质量综合评价

针对地方高等农业院校教师课堂教学质量的特征,构建了以学生为主体,学院专家、教师同行评价相结合的多层次评估体系。考虑到教师课堂教学质量指标的模糊性及评价结果的不相容性,构建了基于物元理论、模糊集理论及欧氏贴近度的教师课堂教学质量模糊物元评价模型,运用组合赋权法计算指标的权重系数,避免权重分配问题,以及渗入过多人为因素造成评判标准的不确定性,将该模型运用到实际中,评价结果与加权求和法评价结果一致,验证了该模型的有效性。研究结果表明,模糊物元模型评价高校教师课堂教学质量,方法简便可行,结论可靠。     

关于高校学生评教的思考

教学质量评价是提高教学质量的有效途径之一 ,课堂教学质量评价是教学质量评价的重要组成部分。通过评价可以有效诊断和改进教学中的薄弱环节。目前 ,我国许多高校都开展了课堂教学质量评价工作 ,并将教学评价结果作为教师评选先进、评定职称及评选优质课程的重要依据。课堂教学评价通常包括专家评价、系 (部 )领导评价、学生评价、教师自评及互评等几种形式。其中 ,专家评价是以专家为评价主体 ,专家组成员由课堂教学和教学管理经验比较丰富的 ,一般来讲应由具有高级职称 ,身体健康 ,并且热爱教学工作的退休教师组成。系 (部 )领导评价是以…     

学生为本—高校德育新观念

“学生为本”的观念认为，大学德育的目的是为学生服务的，内容是根据学生生存、发展和健康成长的需要而确定的，德育的过程不仅是教师教育学生的过程，更应该是在教师的组织和引导下，在参与各种教育和教学活动中自我教育和相互教育的过程;在德育评价中，学生不仅是评价中的对象，也应是这一评价的主体。     

刍议职业教育中新型师生关系

人是世界的目的和价值归依,因此人始终是主体.职业教育活动是一种生命活动,教育教学中教师和学生都是主体,因此师生关系是一种生命与生命的关系;是教师生命主体与学生生命主体共同建构的关系.     

基于建构主义的信息化教学方法与模式探究

在建构主义理论基础上,将信息化手段全方位运用于教学活动,秉持"学生主体"的原则,课前学生依据教学任务先行搜集整理教学素材,进行自主学习,课中通过增加主题讨论、创设模拟情境等环节突出学生主体地位,教师侧重组织引导、个性化辅导,营造出师生生生高度互动互助学习氛围,以多元考核评价体系对学生学习过程和结果进行全面评价,课后利用网络教学平台提供丰富的教学资源和学习软件,极大拓展学习空间。以"定价策略的运用"教学单元信息化教学设计为例,对市场营销课程信息化教学可行性进行探索。     

新形势下高校思想政治理论课教学存在的问题及对策研究——基于对甘肃Z高校的调查

在价值多元化、信息网络化的新形势下，高校思想政治理论课教学面临着许多新问题。调查结果显示，高校思想政治理论课主要存在教师能力素质不强、学生的主体意识和接受教育的能动性不高、教学过程组织欠佳、课程评价方法比较单一等问题。这些问题既有教师方面的原因，也有学生方面的原因，同时还有社会环境的影响。建议从以下方面增强思想政治理论课教学：壮大教师队伍，提高教师能力；调动学生学习的积极性和主动性；创新评价机制；优化教学环境。