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分级教学是大学英语教学改革的一项重大措施,是１９８５年国家教委颁布的《大学英语教学大纲》提出的要求,且经过多年的实践已被证明能调动学生的积极性,贯彻因材施教的原则,有利于人才的培养．分级教学常常需采用不同的方式和标准以确定科学化的教学组织与实施．采用... 相似文献
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听力教学是大学英语教学的重要组成部分，也是教学的一个难点。根据《大学英语教学大纲》的要求，听力教学的目的是培养学生获取口头信息的能力，包括理解主旨大意、重点的事实细节、理解隐含的意义、言语的交际功能、理解说话人的观点态度等。 相似文献
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郝宝燕 《邯郸农业高等专科学校学报》1995,(Z1)
1987年8月20日，国家教委颁发了理工科文科《大学英语教学大纲》，并对全国各高校本科已修完大学英语四级的学生进行听力、阅读理解、词汇语法、完形填空以及写作等五个部分进行全国四级统考，大学英语考试大纲和大学英语四、六级统考极大地推动了外语教学，并将大学英语写作教学推到今日重要的教学位置，成了大学英语教学研究中一个新的重要研究课题。CET—4（6）统考作文部分是为了考核学生用英语书面表达思想的能力。统考作文细则明确规定，学生要在30分钟内，就日常生活一般常识，写出一篇100—120词的短文，字迹要清晰意义要连贯，且… 相似文献
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大学英语级别考试刍议 总被引：1，自引：1，他引：0
<正> 近几年来,随着《大学英语教学大纲(高等学校理工科本科用)》在各院校逐步贯彻实施,公共外语的教学出现了新的转机.大纲对教学目标进行了定性定量的描述,大大便利了组织分级教学的工作.伴之而生的级别考试成为衡量和评定学生学业成绩、保证和促进课堂分级教学的有力手段,是分级教学过程中不可缺少的一个重要教学环节. 相似文献
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大学英语作为高校最重要的基础课之一，历来受到国家和各高校的重视。为改进教学保证质量，国家教委于１９８５年制定了文理科通用的《大学英语教学大纲》（简称《大纲》）。《大纲》指出：语言教学的最终目的是培养学生的书面或以口头方式进行交际的能力［１］。围绕《大... 相似文献
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1985年颁布的《大学英语教学大钢》强调指出:提高学生的阅读能力是我们英语教学的主要任务。我们在贯彻《大纲》的实践中,围绕这一主要任务进行努力。本文论述了我们为提高学生英语阅读能力所作的几点尝试。 相似文献
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全国大学英语教学水平等级考试（又称国家英语四、六级考试）,是原国家教委配合《大学英语教学大纲》在１９８７年推出的阶段性教学考试,最初考试只是在部分重点院校进行,后来推广到全国各类学校。当时国家教委的原意是,全国大学英语教学水平等级考试不得代替学校任何... 相似文献
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高忻 《信阳农业高等专科学校学报》2008,18(3):157-158
培养学生具有较强的阅读理解能力和一定的听、说、读、写、评能力,使学生能用英语交流信息,是《大学英语教学大纲》的要求,开展整理语言教学,有利于提高大学英语精读课的教学效果。 相似文献
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新的《大学英语教学大纲》对大学英语教学的目标有明确的规定 :培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听、说、写、译能力 ,使他们能以英语为工具交流信息。因此 ,我们必须认识到 :对学生英语翻译能力的培养是大学英语教学的一个重要部分 ,应当引起足够的重视。1 翻译教学是语言学习的必经手段翻译必须忠实、正确地表达原文的内容 ,译文的语言必须规范、流畅、通俗易懂且符合逻辑。翻译练习的过程就是锻炼、提高学生的思维、言语表达能力的过程。威尔金斯在《Second L anguage Teaching and L earning》中指出 :“外语学习成功的标准不应是… 相似文献
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根据大学英语教学大纲及大学英语四级、六级考试对写作的要求及对作文评分的标准，着重从英语教师进行写作教学的角度论述了教师能够在其中所充当的角色，确定了英语教师在大学英语写作教学中的位置。 相似文献
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分析英语教学大纲,提高教学质量 总被引：1，自引：0，他引：1
本文分析了《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲》) ,从理论上阐述了它的重要意义。通过分析 ,我们也提出了在教学中应注意的几个问题 ,以便进一步提高教学质量 ,从而较好地完成了《大纲》中规定的教学内容 相似文献
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按照《大学英语教学大纲》（以下简称《大纲》）的规定，高等院校本科学生应该达到“能顺利阅读并正确理解有关专业的书籍和文章。阅读速度达到每分钟70词，阅读理解的准确率不低于70％，阅读总量不少于25万词”的要求。为了达到这个目标，《大纲》强调各高校“应在第5～7学期由专业教师开设专业阅读课。专业阅读为必修课。”然而，《大纲咱这些规定和要求并未很好地贯彻实施。许多通过大学英语四、六级（以下简称四、六级）的学生，毕业后却不能用英语这个工具为自己的工作服务。笔者认为，以下几个方面的问题值得探讨：1医学英语技学的现… 相似文献
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英语教学的最终目的是为了培养学生的语言运用能力。目前，在大学英语教学中普遍存在重“输入“轻“输出“的现象，致使学生运用英语的能力与《大纲》的要求差距很大。针对学生在口语与写作方面存在的诸多问题，阐述了如何结合课文教学，培养学生运用英语的能力。 相似文献
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本文介绍了一种以学生为主体，以课堂内外各种实践活动为主要教学方式的教学模式，以期达到《大学英语教学大纲》对英语教学提出的要求。 相似文献
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吴琦 《黑龙江农垦师专学报》1994,(2)
大学英语听力课分阶段教学吴琦现代外语教学的最主要目的是强调语言的交际和应用。新的《大学英语教学大纲》明文规定：“要培养学生具有一定的听的能力。”因此，交际能力的培养是大学英语教学的重要目的。面对我校学生的实际情况，即：新入学的大学生有一定的词汇量、一... 相似文献
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大学英语教学大纲对大学英语的教学内容、教学方法、教学组织等有关措施做了具体而明确的规定,并把培养学生交际能力分为三个不同的层次,即:较强的阅读能力;一定的听和译的能力;初步的写和说的能力。可见对学生听的技能的培养在高校英语教学中占有非常重要的地位。听力课在大学英语教学中是一个较新的课型之一。如何上好听力课,培养学生听的能力,是广大外语教师几年来在教学中积极探索的内容之一。要达到大纲的一般要求,尚需我们做出极大的努力。 相似文献
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自1986年实行《大学英语教学大纲》和全国大学英语统一考试以来,我国的大学英语教学水平有了较大提高,从而迈上了一个新的台阶。但是,英语教学仍有较大的改进余地,例如在写作方面的问题比较突出。从全国看学生的作文成绩低于其它题分,平均成绩不及格,大部分学生的得分在5～9分之间(这个题的总分为15)。这种状况与教学大纲“内容连贯,无重大语法错误”的要求有较大距离。在写作方面师生无疑下了不少功夫,进行了不少操练,但是成绩始终不理想,水平上不去,成了大学英语教学中一大难题。它使师生困惑,它使水平徘徊。问题何在?原因何在?如何解决写作中的问题?这是本文要探讨的三个问题。 相似文献
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韩俊平 《郑州牧业工程高等专科学校学报》2002,22(4):311-312
长期以来 ,我国大学英语教学一直沿用着以教师为中心的 (ｔｅａｃｈｅｒｃｅｎｔｅｒｅｄ)教学模式 ,在这种模式下 ,老师的讲解占去了大部分时间 ,学生失去了实践的机会 ,从而成了语言知识的消极接受者。这种教学模式忽视了学生是外语学习的主体这一事实。学生的积极性、主动性、创造性没有机会发挥 ,学习效果又从何谈起呢 ?新修订的《大学英语教学大纲》对教学目标明确规定 :“培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听、说、写、译能力 ,使他们能以英语为工具交流信息。”新大纲要求学生以英语为工具交流信息 ,这比旧大纲中“以英语为工具获… 相似文献