英文动态关键词字幕对产出性词汇知识习得的影响

如何提高外语学习者的产出性词汇知识水平一直是二语词汇习得研究的重点之一。大量实证研究证明学习者能够在视听过程中借助英文字幕附带习得词汇知识。本文将通过比较三种字幕形式(英文动态全字幕、英文动态关键词字幕和英文静态关键词字幕),探讨英文动态关键词字幕对外语学习者产出性词汇知识习得的影响。研究结果显示:无论即时和延时测试,英文动态关键词字幕对学习者产出性词汇知识习得都具有积极促进作用。这些发现对于英语词汇教学与学习具有重要的启示意义。     

基于对外汉语教学的汉语动补式合成词分析

动补式合成词在汉语中是非常特殊的一类词语,在对外汉语教学中也是难点所在。对外汉语词汇教学需要依照汉语词汇大纲的要求,教师有必要对动补式合成词在汉语词汇大纲中的分布情况和汉语学习者在学习动补式合成词时的难点问题进行分析,并以此为依据制定切实可行的教学策略。研究发现四种动补式合成词在汉语词汇大纲中的分布情况有所差别,各个级别的汉语学习者在不同阶段也存在不同的难点问题,形成了不同教学阶段的重点,教师可以将各种有效的教学对策结合使用,以引导汉语学习者正确习得动补式合成词的意义和用法。     

元认知外语词汇学习策略实证研究——性别视角

通过问卷调查及访谈,调查了在中国边远的少数民族地区云南怒江州和景东县不同性别的成人英语学习者的元认知词汇学习策略.结果表明,不同性别的成人外语学习者无论在观念上,还是元认知词汇学习策略上都表现出一定的异同.因此,词汇教学时应考虑学员性别的特点,有针对地选择合适的策略.     

中国大学生词汇学习深度探究

本研究采用"多元测试法",对100名非英语专业大二学生的英语词汇学习状况进行摸底,旨在评估非英语专业学生的词汇知识的学习深度,并确定影响词汇知识学习的因素。该研究拟解决两个问题:哪些因素影响学习者的词汇知识学习深度?如何提高词汇学习效率?研究结果发现:非英语专业学生的词汇知识深度不足且数量有限。影响词汇知识深度提高的因素有学习者相关因素和过程相关因素这两类。在此结论基础上,就提高学生的深层词汇知识习得方法提出建议。此研究在词汇教学设计和开发词汇学习软件方面具有实用价值。     

“投入量假设”在词汇附带习得中的应用研究

"词汇附带习得"是指非刻意的学习,或在学习者的主要目的不在词汇学习而是在完成其他学习任务的情况下无意识习得了词汇。"投入量假设"是Laufer和Hu lstijn提出的,并以此作为衡量学习任务对词汇附带习得作用的标准。不同的学习任务对词汇习得的不同影响是由学习者对词汇进行不同的认知加工程度造成的。"投入量假设"虽对促进二语词汇附带习得的教学有重要的指导作用,但其假设的量化指标需进一步修正。     

词汇深度教学探讨

人们对词汇量的过度迷信和疯狂追求使英语词汇教学很长时间仅仅停留在读音、拼写、词形变化、英汉对译等表面层次上。笔者认为词汇量不能等同于学习者的词汇能力, 教师应加强学生词汇知识深度的学习, 注重词语搭配能力、心理词汇习得、跨文化意识以及同义词辨析能力的培养     

二语习得视角下的词汇深度教学初探

文章对词汇深度教学这一概念进行解读,运用二语习得的相关理论对这一标准的确立进行一次尝试。影响词汇深度教学的标准不仅体现在多语社会环境、二语习得顺序,同时也体现在学习者个体的内在特点。理清词汇习得深度问题,便于改善英语教学方法,提高英语词汇教学的效率。     

双语心理词库理论对词汇石化的解析及其教学启示

词汇是语言的关键要素,是听,说,读,写,译等语言技能的基础,学习一门语言,必须掌握这门语言的众多词汇。当学生在掌握了一定的语法规则和语音规则后,他们英语水平的高低就取决于他们词汇量的多少。可是,众多学习者到了一定的学习水平之后,词汇积累和使用就会停滞不前,形成词汇石化现象,因此,探索词汇石化现象的本质和成因,并在词汇教学中加以训练,避免词汇石化出现对二语教学来说意义重大。本文从心理语言学的角度,从双语心理词库的理论出发,尝试解析词汇石化发生的机制,并探讨词汇教学中有效避免词汇石化的方法。     

解构认知视域下词汇的语用输出模式

拟从认知语言学、认知心理学、语用学的视角,纵观国内外学者对词汇习得理论的研究,分析如何在非真实语境下发展学习者的词汇输出能力,拓展有待被激活的词汇语用-语义功能,解析语言输出的推导模式,分析词汇知识的内化过程,结合母语词汇习得和二语习得的心理词汇特征及语用方面的交互作用,从学习者的愉悦感和趣味性为起点,提高使用英语词汇输出的语用效果。     

掌握英语词汇有捷径

学习词汇、掌握词汇、运用词汇，一直是困扰着外语学习者的难题。从多方面阐述了掌握外语词汇的学习方法。     

英语词汇知识深度及其学习策略研究

本文依据词汇知识框架理论和层面分析方法探讨了英语词汇知识所涉及的内容。根据国内一些学者实证研究的结果和教学实践,确定了英语词汇深度习得的主要对象为英语核心词汇,主要内容为多义词不同词义之间的联系,半开放型搭配和词与词之间的各种关系。提出了如下学习策略：围绕核心词义构建多义词家谱,用组块法学习半开放型搭配,学习者应参与构建词汇语义网络。     

高校生命科学类专业大学英语教学中半科技词汇的引入

半科技词汇来源于人们对科学发现的认知和命名,对农业高校大学英语的分类教学具有重要意义。依据语料库检索软件Wordsmith 4.0对《大学英语精读》《大学体验英语综合教程》《21世纪大学英语读写教程》与《大学英语综合教程》等四套农业院校常用大学英语教材检索出的大学英语四级词汇为例,分类例释大学英语教学中生命科学类半科技词汇的引入方法。教学实践表明,半科技词汇的掌握有利于提高学生专业英语表达水平,语料库对二语学习者半科技词汇的习得具有促进作用。应借助语料库,了解半科技词汇的构词特点和规律、词形之间的联系以及词义上的逻辑关系,加强半科技词汇的习得,从而促进农业高校人才培养中普通英语与专业英语的有机衔接。     

汉语母语的日语学习者常见误用分析及教学对策

在第二外语的学习过程中,不可避免地会受到母语的影响。而汉语与日语同属汉字语言,存在大量的相似或相同词汇,因此中国学习者在学习日语时较其他欧美国家学习者更容易受到母语的影响。本文从助词、语序、时态、自他动词误用、中日同形异义词语的误用、授受关系动词与句型等方面阐述以汉语为母语的日语学习者由于受母语的影响容易出现的误用问题以及教师在教学过程中为避免该问题的发生应采取的教学对策。     

对外语词汇记忆差异的探讨

在语言习得中,词汇量至关重要。词汇的习得与学习者的记忆能力有关,而记忆能力又与许多因素有关。本文从外语学习者学习策略的应用、学习动机与学习目标、记忆时的生理、心理状态、记忆时段、记忆环境以及学习者的个性差异等方面阐述了外语词汇的记忆差别,从而找到一种有效的记忆方法。     

英语词汇教学策略应用

以《亚洲英语》(Asian EFL journal)中赛义德(Saeed Mehrpour)在"两种词汇教学的效果对比"为基础,分析讨论了情境教学法与非情境教学法的特点及适应群体,在此基础上总结了不同情况下针对不同学习者灵活交叉使用两种方法的必要性。为进一步研究不同语言水平学习者的教学方法奠定了基础,指出了方向。     

第二语言产出性词汇习得研究述评

第二语言学习者产出性词汇能力研究在二语习得研究领域还是一个薄弱环节。分析了词汇产出能力研究的三个关键问题。产出性词汇的测量、产出性词汇与接受性词汇的关系以及促进产出性词汇习得的手段，指出了今后应着重进行的两类研究。     

基于框架语义学的二语词汇习得

本文通过将语义框架引入二语词汇习得中,分析了二语词汇习得的两个阶段,并针对不同阶段提出了不同的学习策略。学习者可以通过对语义框架的区分、重构和新建,全面准确把握词义,提高词汇习得水平。     

隐喻能力与词汇习得的关联性刍议

隐喻是人类理解与把握世界的认知方式。隐喻能力的熟练掌握是学习者学习词汇的重要标志。隐喻能力与词汇习得彼此之间是相互制约、相互促进的。隐喻能力越强，词汇的习得就越容易；反之，词汇的习得就越困难。     

大学英语情境教学探究

本文剖析了大学英语情境教学理据,从词汇、语句、篇章阅读三个方面探讨了如何营造情境教学,并指出在英语学习过程中,通过积极联想,促使图像、色彩、声音、情感等情境的事实发生,从而激发学习者的积极性,培养他们的思维能力,能大大地提高大学英语教学效果。     

二语词汇习得的体验性分析

二语词汇习得与语言体验性具有内在的关联性。词汇习得是基于感知体验的,它是一个基于体验的心理计算过程。因此,二语词汇习得是学习者大脑心智对相关词汇知识（包括二语词汇的语义、句法、形态信息）进行体验的结果。