农林类《有机化学》课程考核和成绩评定方法改革的实践与探索

对《有机化学》课程的考试模式和成绩评定方法进行改革。采用多种考试形式和评分方法来代替一次性的期末考试。实践表明,学生学习《有机化学》课程兴趣提高了,学习压力减轻了,同时也能更好地监控和引导教学过程。学习成绩能更客观地反映学生的学习效果。     

学生身体素质评分方法的实验研究

本文提出了更新学生身体素质评分方法的依据，并根据座标原理将数学评分模型制成了评定学生身体素质成绩的《模型》评分表。实验结果表明：使用《模型》评分表能最大限度地调动不同体能学生课堂学习与课外锻炼的积极性，收到应全面发展体能、不断提高身体素质成绩的实际效果。     

元认知策略在农林院校英语专业文化学习中的运用研究

以四川农业大学外语系英语专业高年级117名学生为调查对象,对其在英语文化学习过程中的元认知策略使用情况进行考查并分析了他们的元认知策略使用水平与英语文化成绩之间的关系。结果表明:①英语专业高年级学生在文化学习过程中元认知策略使用频率处于中等水平;②高分组和低分组在目标与计划、注意力安排、自我监控与管理策略使用上的差别具有统计学意义;③多元回归分析结果显示目标与计划、自我监控与管理对英语文化成绩有一定影响,注意力安排策略是英语文化成绩的主要影响因素。     

学生数学成绩差异的成因和解决方法

数学是高中的重要学科,也是学生学习的难点学科,不同学生在实际课程学习的过程中可能会存在着较大的学习差异,造成学生成绩水平相差较大。本文简要的就造成学生数学成绩差异较大的主要原因进行分析,并以此为基础探讨了改变学生数学成绩差异过大的具体解决方法,以期为广大高中学生实现数学成绩提升提供参考。     

母语思维在高职商务英语专业学生英语看图作文过程中的应用研究

本文报告了笔者运用有声思维(think aloud)的方法纪录16名高职商务英语专业学生英文看图作文的过程,其目的是为了揭示母语思维与外语写作能力之间的关系。结果表明母语思维的参与量与写作成绩之间呈负相关。虽然高分组在总体上比低分组少用母语思维,但该组比低分组多使用中文作为转换中介和内容验证中介,少用中文作为内容生成中介、形式检索中介和程序管理中介。就使用中文的平均长度而言,高分组用于转换中介和内容验证中介的中文平均长度比低分组长,但用于内容生成中介和形式检索中介的中文平均长度比低分组短。     

浅析高中物理电路知识的学习方法及解题思路

物理作为高考理科生必考的一门学科,电路知识是必考内容。根据调查研究显示,学生要想在高考中取得优异的物理成绩,就必须在学习物理过程中掌握正确的学习方法和解题思路,准确地运用电路知识。因此,本文就高中物理知识的学习方法和解题思路进行简单地探讨。     

评分制的类别、功能及成绩应否正态分布

评分制的类别、功能及成绩应否正态分布江苏农学院贡复俊，黄勤评定学生的学业成绩，是教学工作的一个重要环节，是整个教学过程的有机组成部分。科学地评价考核（考试）成绩，是实现考核功能的关键，它可提取考核结果中所包含的有关教学效果的信息，诸如确定学生是否可升...     

参照性交流双方学习过程的不平衡性

采用参照性交流范式,以大学生为被试,设计虚拟生物学习材料和功能预测任务,比较探查参照性交流双方 学习过程的特点,结果发现:成绩组在学习阶段1和学习阶段2差异不显著,从学习阶段3开始高分组成绩显著高 于低分组,且差异不断扩大;成绩组和关系复杂性间不存在交互作用.表明参照性交流双方的学习过程具有不平衡 性,且不受学习材料复杂性的影响.     

浅谈高中学生突破数学思维障碍的方法

很多学生在数学学习过程中,由于各种原因导致数学思维受到限制,使得他们的数学成绩不理想,那么怎样才能既减轻学生学习数学的负担,又能提高高中数学教学的实效性呢?本文对高中学生突破数学思维障碍的方法进行了分析。     

TBL在儿科临床护理教学中的应用

目的探讨TBL(team-based learning)在儿科临床护理教学中的应用效果。方法选取2018级护理专业在儿科护理实习的学生80例,依据随机数字表法分为TBL组及对照组,在带教过程中分别给予TBL及传统实践教学方法进行带教,实习结束后对2组学生进行理论、操作成绩考评;并使用评判性思维能力测量表(critical thinking disposition inventory Chinese version, CTDI-CV)对护理评判性思维能力进行评价,使用问题解决能力问卷(Chinese version of the social problem-solving inventory, C-SPSI)评价解决问题能力差异。结果 TBL组实习结束时理论、操作成绩均高于对照组(P0.05),CTDI-CV中开放思想、寻找真相、分析能力及总评分均高于对照组(P0.05),C-SPSI问卷中回避风格及冲动/疏忽风格评分低于对照组(P0.05)。结论在儿科临床护理教学过程中应用TBL进行教学可显著提高实习生评判性思维能力及解决问题能力,并可提高实习考评成绩,值得推广应用。     

试用“DELPHI”法评估与量化学生平时成绩的研究

许多同志认为,原有的考试方式有利于积累知识的学习者,而不利于那些善于“思维”,不那么循规蹈矩的学习者。为了适应开创型人才培养的需要,关于改革考试和评分方法的探讨受到了重视。目前“结构分数制”已被相当一部分教师所接受,即最终成绩由平时成绩(以临时性小测验及阶段性测验再参考作业质量作为评分的依据)及期末考试卷面成绩按一定比例累加组成。但是,这样做也还存在一定问题。因为学生的平时     

“多元化课堂考核”在《无土栽培学》教学实践中的应用及思考

在农业资源与环境专业《无土栽培学》课程教学中,引入"案例教学法"和"项目研究性学习"教学方法,并在此基础上,进行了"多元化课堂考核"的实践,结果表明,改革班口试成绩和综合成绩均呈正态分布,说明建立的"多元化考核体系"能够对学生掌握的课程知识进行全面和公正的考核,区分学生之间的差异。改革班综合成绩显著高于对照班,主观原因是"项目报告成绩"和面试成绩评分起点较高,客观原因可能是改革后的课堂促进了学生自主学习和全面发展。     

环境监测实验课程成绩评定方法探索

制定科学合理、简便可行且公正客观的实验课成绩评分方法,是搞好大学实验类课程教学的重要环节之一。介绍了河北农业大学环境监测实验成绩考核方法制定的经验。提出在环境监测实验课成绩评定中如何选择评分项目及利用层次分析法确定实验课成绩各指标的权重系数,通过调查问卷方式选取了评分指标,同时量化了评分标准,最终确定环境监测实验课的成绩评定方法。     

医用模拟人在医学影像技术专业实训中的应用效果

目的:分析医用模拟人在医学影像技术专业实训中的应用效果。方法:2018年1月至2018年6月选取本校2017级医学影像技术专业学生82人,根据学号将其随机分成两组各41人,在医学影像技术专业实训中对照组采用常规教学法,观察组采用医用模拟人教学,比较两组学生的教学效果、学生自我评价、教学反馈结果。结果:观察组实践成绩、理论成绩和综合成绩评分显著高于对照组(P<0.05);观察组学生学习兴趣培养评分、团队合作评分、思维与表达能力评分、问题处理能力评分显著高于对照组(P<0.05);观察组教学反馈评分优良率(95.12%)显著高于对照组(80.49%)(P<0.05)。结论:在医学影像技术专业实训中应用医用模拟人能够有效培养学生学习兴趣、问题处理能力、表达与思维能力和团队合作能力,提升教学反馈优良率,值得推广。     

笔试与上机考试相结合综合评定学生成绩——《工程制图与计算机绘图》考试改革与探索

在长期教学实践探索的基础上,对《工程制图与计算机绘图》课程总结出一套行之有效的考试方法及评分标准。对课程的期末考试方式进行改革：将期末考试分为两部分,即闭卷笔试和在计算机上进行实际绘图开卷考试相结合的方式;在学生的成绩评定方面,结合学生学习过程的考查,综合评定学生的最终成绩。这种考试方法既考查学生的理论知识,又考查学生的绘图技能,从原来的“重结果”转为现在的“重过程”的控制上．有效提高了教学质量。     

支持向量机在卷烟配方原料分组中的应用

【目的】解决卷烟原料分组过程中多类质量指标分组结果不一致的问题。【方法】引入支持向量机对多类质量指标分组结果一致的样品进行学习,建立模型并用于分歧样本的归属判别。【结果】引入支持向量机能够很好地预测分歧样本的归属,通过建模、参数寻优,并进行4折交互验证后,获取最佳的c值为2,g值为0.5,建模对训练集预测效果为100%,使用该方法分组后模块间感官质量和挥发性香味物质差异明显,模块间感官质量差异大于其他依靠单一属性进行的分组。【结论】支持向量机用于卷烟配方原料分组能有效强化各叶组配方模块的功能特性,具有更好的科学性,为卷烟配方原料分组提供了理论参考。     

异质分组教学法在高校排球选项课中的应用分析

现代体育教学观念主张以学生为主体,确认教师在教学过程中的主导作用,这种教学模式会在一定程度上忽略部分同学的发展潜能,导致教学局面不均衡,最终导致两极分化严重,影响整体的教学效率和教学质量。而异质分组教学法的应用,则打破了传统教学所累积的两极分化严重这一僵局,为体育教学事业的发展开辟了新的道路,此文,就针对异质分组教学法在高校排球选项课中的应用做一简单分析。     

AIS-ISS评分预测胸外伤急诊胸腔镜探查的风险与获益

目的探讨简明创伤分级(AIS)及损伤严重程度评分(ISS)(以下简称AIS-ISS评分)预测胸外伤患者急诊胸腔镜探查的风险与获益。方法 180例在我院行手术治疗的胸外伤患者,按AIS-ISS 90标准对患者进行重新评分,根据评分将患者分为3分组、4分组和5分组3组。然后各分组内的患者再分为胸腔镜组和传统手术组两组。比较各分组内胸腔镜组中转开胸的患者数目,以及各分组内胸腔镜组和传统手术组患者的死亡情况、输血比例、住院治疗费用。结果 3分组的胸腔镜组中转开胸例数明显少于4、5分组(P<0.01),输血比例和住院治疗费用低于传统手术组(P<0.01或0.05);4分组的胸腔镜组中转开胸例数少于5分组(P<0.01),但胸腔镜组的输血比例、死亡情况、住院治疗费用与传统手术组相比差异无统计学意义(P>0.05);5分组的胸腔镜组中转开胸者的比例达94.4%(17/18),胸腔镜组的输血比例、死亡情况与传统手术组相比差异无统计学意义(P>0.05),而住院治疗费用高于传统手术组(P<0.01)。结论对AIS-ISS评分为3、4分的胸外伤急诊患者主张尽量应用胸腔镜,对AIS-ISS评分为5分的胸外伤急诊患者则不主张应用胸腔镜。     

分组教学：在体育教学中培养学生协作学习能力

从分组教学出发，充分对分组教学的内涵与具体实施展开阐述，同时对协作学习进行了说明，探究协作学习与体育分组教学的契合点，并探讨了分组教学对学生的协作学习能力培养，最后对体育分组教学中的协作学习能力培养过程中注意的问题做了论述。     

专项体育课考核改革初探——“考核申报制”

本文就体育成绩的考核问题 ,通过“考核申报制”的尝试 ,探究如何能在增强学生的学习积极性和学习兴趣 ,减少和消除考核中的不合理因素的同时 ,正确地评价和反映学生的学习成绩 ,使评分更方便 ,更准确