《内科护理学》见习带教中引进微格教学法教学的效果观察

目的观察微格教学法在内科护理学见习带教的教学效果。方法选取本校2004级护理本科学生共92人为观察对象,教学内容均为"促进有效排痰的方法"。92人随机分为2组,试验组(n=46)采用微格教学法,对照组(n=46)采用传统教学法。结果试验组学生的考试成绩和教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义。结论微格教学法能细化教学环节,优化教学调控,促进学生主动学习,能有效提高教学的质量。     

云课堂结合学生标准化病人在基础护理学课程教学中的应用

为探索云课堂结合学生标准化病人教学法在高职护理专业基础护理学课程教学中的应用。随机选取济源职业技术学院2017级高职护理专业2个班为研究对象,一个班作为实验组(n=57),授课方法采用传统教学法;另一个班作为对照组(n=58),采用云课堂结合学生标准化病人教学法,课程结束后比较教学效果。结果显示,实验组的综合成绩、教学满意度和教学效果均优于对照组(P0.01)。因此,采用云课堂标准化病人教学法,提高了教学效果,有利于医学院校护生临床综合能力的培养。     

临床路径在临床护理教学工作中的应用及效果

目的：探讨临床路径在临床护理教学工作中的应用及效果。方法：将实习护生分为2组即实验组和对照组,分别采用2组教学方法进行临床护理教学。实验组实施临床路径教学法,对照组实施传统教学法。实习结束时对2组护生考核成绩及教学效果进行评价。结果：实验组考试成绩及护生对老师教学满意度均优于对照组（P〈0．05）。结论：临床路径的应用提高了护生的理论、操作、实践能力;同时提升了老师的带教水平,规范了教学流程,提高了护生对教学老师的满意度。     

基于PBL、易位式、案例式结合教学模式的内科学教学方法初探

目的探讨PBL、易位式、案例式结合教学模式在内科学教学中的应用效果。方法选取广西中医药大学2013、2014级中西医结合临床医学专业五年制本科学生作为研究对象,以年级、班级为单位,以区组随机方法选出2个班级为试验组,实施三元结合教学模式,其余班级为对照组,采用传统课堂讲授法教学模式,比较2组学生对教学模式的评价得分、考核结果以及对教师教学效果的满意度。结果试验组学生对教学模式各项评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);试验组理论考试成绩、实践操作、综合考核能力均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);采用问卷调查学生对教师的满意度,结果显示试验组学生对教师态度、主动讲解、操作示范等满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL、易位式、案例式三元结合教学模式应用于内科学教学中能够提升教学质量,有利于学生临床综合能力的提升,有推广价值。     

PBL教学法在手术室护生临床带教中的应用

目的探讨PBL教学法在手术室护生临床带教中的应用成效.方法 98名护生随机分成2组,分别采用PBL教学法和传统讲授为基础的教学法两种教学模式带教,出科时进行理论和操作技能考核,并进行问卷调查,比较两种教学方法的效果.结果两组护生间的理论与操作技能考试成绩差异有统计学意义（P〈0.05）,PBL教学组成绩显著优于传统教学法组.问卷调查中,两组学生对于手术室实习经历的收获与感受差异有统计学意义（P〈0.05）,PBL教学组显著优于传统教学法组（P〈0.05）.结论 PBL教学法有利于调动学生学习积极性和主动性,有利于帮助学生掌握知识要点,有利于提高学生多方面的能力,PBL教学法能够有效促进手术室护生带教工作.     

TBL在儿科临床护理教学中的应用

目的探讨TBL(team-based learning)在儿科临床护理教学中的应用效果。方法选取2018级护理专业在儿科护理实习的学生80例,依据随机数字表法分为TBL组及对照组,在带教过程中分别给予TBL及传统实践教学方法进行带教,实习结束后对2组学生进行理论、操作成绩考评;并使用评判性思维能力测量表(critical thinking disposition inventory Chinese version, CTDI-CV)对护理评判性思维能力进行评价,使用问题解决能力问卷(Chinese version of the social problem-solving inventory, C-SPSI)评价解决问题能力差异。结果 TBL组实习结束时理论、操作成绩均高于对照组(P0.05),CTDI-CV中开放思想、寻找真相、分析能力及总评分均高于对照组(P0.05),C-SPSI问卷中回避风格及冲动/疏忽风格评分低于对照组(P0.05)。结论在儿科临床护理教学过程中应用TBL进行教学可显著提高实习生评判性思维能力及解决问题能力,并可提高实习考评成绩,值得推广应用。     

创造性思维应用于传染病科护理带教中对护生学习效果的影响

目的探讨创造性思维应用于传染病科护理带教中对护生学习情况的影响。方法选取62例于传染病科实习的护生为研究对象,随机分为对照组和观察组各31例,对照组常规带教,观察组应用创新性思维带教,观察2组护生考核成绩和带教满意度。结果观察组护生理论成绩、实操成绩、业务综合成绩高于对照组(P0.05),观察组护生带教满意度(90.32%)高于对照组(67.74%)(P0.05)。结论在传染病科护理带教中应用创新性思维效果显著,可夯实护生理论基础,提高其实操能力,满足护生发展需求,带教满意度高。     

基于护理核心胜任力的教学模式在外科护理学教学的应用

目的 探讨基于护理核心胜任力的教学培养模式在外科护理学教学中的实施及效果。方法 将湖南中医药大学2011级涉外护理专业1班、2班的学生分别作为试验组和对照组,对照组采用传统的理论教授法进行授课,试验组采用基于培养护理核心胜任力的教学培养方法进行授课,具体方法包括：角色互换法、情景教学法、案例教学法、合作及互动学习法等。比较两组学生核心能力培养的效果。结果 试验组授课后的考核成绩、学生满意度自评、教师对学生评价和核心胜任力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05或P<0.01）。结论 基于护理核心能力的教学培养模式能有效提高护理专业学生的核心能力,可尝试在护理教学中推广应用。     

以临床症状为导向的教学法在泌尿外科临床见习中的应用

目的:探索以临床症状为导向的教学法在泌尿外科见习中的应用。方法:选取在泌尿外科见习的5年制本科学生102人,将其随机分为两组,实验组为50例,实施以临床症状为导向的教学法,对照组52例,实施传统教学法。见习结束后进行随堂考试,并将考试成绩进行统计学分析。结果:实验组平均成绩优于对照组,两组间差异有统计学意义(P0.05)。结论:以临床症状为导向的教学法有效地帮助学生建立了临床思维模式,增强了思维能力,提高了见习效果。     

情景模拟法在临床助产专业教学中的应用

目的：提高助产士在实习期间的实际操作能力。方法选取实习助产士30名,随机分为对照组和观察组,每组15名,对照组采用传统教学模式对护生带教,观察组采用情景模拟教学法带教。对两组助产实习生的专业理论知识进行试卷考核,临床助产基本操能操作达标情况进行模拟操作考核,同时对观察组实习生和带教老师的双相满意度进行问卷调查。结果观察组各项考核指标均高于对照组,对助产操作的自信心及满意度均高于对照组。结论情景模拟教学方法在临床助产专业教学中效果显著,有助于对助产士的培养。     

护生临床带教中排班干预的做法与体会

目的：探讨护生排班干预对带教工作的影响,提高实习效果。方法：将2007-2008两年来对到我科实习的学生共138例做前后对照进行排班干预,对照组护生是根据以往的带教模式——固定带教老师跟班;试验组护生安排轮班相对固定老师的排班方法,并增设了接诊班。结果：试验组的护生在理论知识、操作能力方面较对照组有明显的提高（P〈0．05）。而分析解决问题的能力、表达与沟通能力以及病历书写、入院评估及健康教育等方面能力与对照组比较有非常明显的提高（P〈0．01）。结论：对护生实行排班干预能够提高护生的综合能力,更早达到实习目标,独立上岗,成为护理事业的接班人。     

研讨式教学在临床病理生理学教学的实践

我们在临床病理生理学教学中尝试采用研讨式教学法,通过对调查问卷结果进行分析,表明研讨式教学法能有效地激发学生的学习兴趣和创新思维,有利提高学生的综合能力,同时也有利于提高教师的综合教学能力。     

《妇产科护理学》实践教学改革效果观察

目的:观察并探讨《妇产科护理学》实行在教学改革上的效果。方法 :在2011级的护理本科教授产科护理学当中,选用了将实践课程的课时加大,实行模拟性的护理教学与多元化的见习等手段,来达到提升护生在临床上的实践能力。结果:有98.96%的护生觉得改革有益实践的结合及理论,97.40%的护生觉得有益提早的进到职业角色,且护生的护理技能考核过后的优秀率在79.17%,带教老师对于护生见习的综合评判的优秀率在86.46%。结论:在《妇产科护理学》的临床实行教学的改革存在着一定的价值与意义,并取得了初见的成效。     

网络CTM教学法在成人高等教育妇产科护理学课程中的应用研究

目的 :探讨网络CTM教学法在成人高等教育妇产科护理学课程中的应用效果。方法 :选择我校2012级成人护理专业2个专升本班级的学生,分为实验组和对照组,实验组采用网络CTM教学法,对照组采用传统教学方法。教学结束后对两组学生采用考核与问卷调查相结合的方法进行教学效果评价。结果:实验组期末考核平均分及优秀率均高于对照组(P<0.05),不及格率低于对照组(P<0.05);授课结束后实验组自主学习能力评分高于对照组(P<0.05)。结论:网络CTM教学模式适应成教教学特点,能提高成人高等教育妇产科护理学教学质量,提高学生自主学习能力,值得推广。     

临床护理路径带教方式在儿科护生带教中的应用

目的探讨临床护理路径带教方式在儿科护生带教中的应用效果。方法 60例儿科护理实习生随机分为观察组及常规组各30例,分别采用临床护理路径带教方式及常规带教方式进行带教,对比2组实习护生理论及实践操作成绩,并调查患儿家长对实习护生的护理满意度。结果观察组实习护生出科时理论、实践操作考试成绩及患儿家长对护生护理满意度评价均高于常规组,组间比较差异有统计学意义(P0.05)。结论临床护理路径带教方式可提高儿科护生对护理理论及实践操作的掌握程度,使教学更具有针对性,效率更高。     

"双主型"临床教学模式在儿科带教中的应用及效果

临床毕业实习是护理教育的重要教学阶段．是培养实习护士（以下简称护生）职业道德、品质、临床思维和综合动手能力的关键环节。如何调动教与学双方的积极性，使护生尽快完成理论知识向实际工作能力转化，使之能较快地胜任本职工作，取得教与学的最佳效果是临床教学工作的目的所在。传统的带教模式以“师带徒”式的操作带教为主，这种教学模式护生缺乏参与，难以形成互动关系，在很大程度上限制了护生的主动性与能动性，不利于激发护生的学习积极性，难以适应现代医学模式的发展。2003年至今，我们在儿科护理实习带教中采用“双主型”临床教学模式带教，即在现代化教育理论指导下，以教师为主导、学生为主体，引导学生根据教学大纲，完成实习计划，收到较好的教学效果。     

试论临床带教工作和教书育人

医学生的临床实习是整个大学学习的重要阶段,是对在校期间基础理论知识、临床理论知识、思维判断分析能力的综合检验,又是实习医生走向临床工作前的最关键的塑型和训练.一个实习过程表现出色的学生往往就意味一个出色的医生的诞生.要做好临床带教工作带教老师要加强自身素质的训练和自身能力的提高;培养良好的医德医风和职业道德;强化式带教,多问多讲多做,培养学习兴趣;加强组织纪律和工作纪律教育,培养严谨、务实、负责而具有进取心的医生;强化病历书写的质量训练,提高医疗质量;重视临床技能操作,强调用心、用脑与动手有机结合.     

A型多选题与临床带教

Ａ型多选题与临床带教梁东，何建猷，李达道（广东医学院内科学教研室，湛江５２４０２３）临床见习带教是一门科学。随着教学观的转变，如何改革教学方法，以达到在传授系统知识的同时，培养学生能力的目的，已成为很多教师关注的问题。多选题作为检验学生学习成绩的方法...     

研讨式教学在《生理科学实验》课教学中的探索与实践

随机抽取2005级临床医学本科2个班学生为研究对象（实验组）,并与传统实验教学方法与研讨式教学方法（对照组）的教学效果作比较。结果提示：实验组学生的平均成绩及其动手操作能力、综合分析能力、创新设计能力的成绩均明显高于对照组（P〈0.01）。结果表明研讨式教学有利于培养学生的动手能力、综合分析和创新设计能力。     

“角色互换”及“找茬”式教学方法用于医学生技能培训的探索与评价

目的探讨"角色互换"及"找茬"式教学方法应用于医学生临床技能培训教学中的教学效果,为医学生临床技能培训提供参考。方法随机抽取同一级临床医学专业学生共22名,将其作为医学生临床技能培训的研究对象,随机分为实验组和对照组各11名。实验组在技能模拟培训中采取"角色互换"及"找茬"式教学方法,同时给予带教教师总结点评;对照组在技能模拟培训中仅采取带教教师总结点评方法。教学结束后对参与技能培训的学生进行理论考核、临床技能操作测试、学习效果评价及教学满意度调查。结果实验组学生的理论考核及技能操作考核成绩均明显高于对照组(P0.05,P0.01),学习效果及对教学满意度也明显高于对照组(P0.05)。结论在医学生临床技能培训中采取"角色互换"及"找茬"式教学方法能明显提高教学效果,提高学生的学习兴趣及对教学的满意度,值得推广应用。