旅游英语专业“工学结合”教学模式的探索与实践

该文在总结高职院校旅游英语专业教学改革的宏观背景和专业背景的基础上，分析了推进“工学结合”教学模式改革所需要的内外部条件，阐述了在旅游英语专业推行“实习、试用、就业”三位一体的“工学结合”教学模式改革的总体思路，并提出了相应的具体措施，即以“工学结合”为切入点，深化人才培养模式的改革；以增强职业能力为核心，开展课程建设与改革；大力推进校企合作，加强实训、实习基地的建设等。     

区域性农林实践教学基地建设的探索——以福建农林大学为例

实践教学的弱化一直是影响农林学科人才培养质量提升的主要问题之一,而实践基地建设及其运行存在的问题是加强实践教学的“瓶颈”。高等农林院校实践教学基地具有区域分布点多、线长、面广等特点,以及跨越地理位置建设与发展的趋势;同时,存在着“建”与“用”脱节、建设资金不足且来源单一、基地建设目标与地方产业发展的契合度低等问题。为此,福建农林大学提出“点面结合、校地共建、闽台合作”的区域性农林实践教学基地建设模式,并探讨了“产教研三方协同保障,多学科多专业交叉融合”的农林综合实践教学新模式。区域性农林实践教学基地具有高等农林院校与区域内的政府机关和企事业单位等多方参与、协同保障、产学研高度融合等特点,对高校人才培养质量的提高、区域农林业技术“瓶颈”的突破、企业核心竞争力的提升、区域经济社会的持续健康发展以及形成以提高农林业共同体内聚力为核心价值的文化认同等都具有重要意义。福建农林大学以洋中科教基地建设为试点,采取以下措施开展区域性农林实践教学基地建设：①引入高水平科研平台和特色农业龙头企业,打造彰显闽中闽北区域特色的农林实践教学基地;②建立“多方参与、协同保障”的区域性农林实践教学基地建设和运行长效机制;③打造完整的农业基本技能和产业实践链条,提升农科专业综合实践教学水平;④拓展农林实践教学基地功能,服务乡村振兴和教师发展。实践证明,区域性农林实践教学基地建设取得了较好成效：在实践教学方面,实现了农林类专业综合实践教学与区域农林产业的有机衔接,建立了农林综合性实践教学基地共建共享长效保障机制,促进了农林类专业实践教学的多学科交叉,解决了开放性实践教学缺失问题;在新农科人才培养方面,显著提升了人才培养质量以及面向新农村、新农民和新生态的实践育人成效,为对台的农林业交流提供了窗口;在成果辐射与示范效应方面,为地方高等农林院校提供了可资借鉴的农林实践教学基地建设模板。     

“光炯行动计划”创新人才培养模式的研究与实践

创新人才培养模式的研究与实践对我国建设人力资源强国和创新型国家具有重大的意义.西南大学以学科平台、师资队伍、人才培养为基础,提出了开展“光炯行动计划”创新人才培养模式探索的理念与思路；并从“光炯”创新实验班、大学生科技创新“光炯”培育项目、“光炯”学术论坛、创新型研究生后备生源“光炯”抚育计划、“光炯”奖学金等方面入手,构建了创新人才培养模式.实践证明,西南大学“光炯行动计划”创新人才培养模式取得了较好的成效,突出体现了以下特色:以“光炯”创新实验班作为实施单元,培养创新型人才；以大学生科技创新“光炯”培育项目为平台,培养科研型人才；以研究生后备生源“光炯”抚育计划为保障,优化“本—硕—博”连读培养机制；以“光炯”学术论坛为平台,加强名家大师与学生的交流；以“光炯”奖学金作为奖励手段,激励学生奋发有为.     

“双证”和“双能”职业要求引领下的旅游英语专业建设

该文在阐述旅游英语专业建设背景的基础上,着重从以职业要求引领课程体系建设、以"双证"融通引领教学组织、以"双能"并举引领能力培养3个层面分析了"双证"和"双能"职业要求引领下的旅游英语专业建设的内涵;并从必须坚持人才培养与服务社会、理论教学与实践训练、"专职下企"与"兼职入校"、职业培养与能力建设相结合4个方面,提出了旅游英语专业建设的思路。     

现代商品人工林发展模式的探索与实践─—世界银行贷款“国家造林项目”实施综述

进入90年代，一项重大的营林工程─—世界银行贷款“国家造林项目”在我国林业建设中顺利实施。其规模之大、影响之广、成效之显著，是我国林业发展史上从未有过的。“国家造林项目”实施6年来，积累了很好的经验，该项目的实施对我国林业改革与发展起到了重要作用，做出了重大贡献。为我国商品人工林建设与发展提供了一个成功的典范和一个有效的模式。     

现代学徒制模式下风景园林人才培养的研究与实践

现代学徒制基于“产教一体、校企协同”理念,通过教学体制和学生身份、教学场所和教学情境、课程形式与课程体系的三大变革,促使“校、企、生”三方深度融合,直面风景园林人才培养模式在结构、质量和水平上未能完全满足园林行业的需求困局,从根本上解决校企合作“运行机制难”、教学“需求脱节”问题,把“德、技要素融入学徒全过程培养”。广东环境保护工程职业学院与深圳园林股份有限公司合作的“现代学徒制班”构建校企双主体“学徒课程育人,岗位技能育人、星火传承育人、协同创新育人”四维度培养和管理体系,是风景园林人才培养改革的新尝试。     

以主创设计师能力要求为导向的风景园林专业硕士研究生培养的探索

主创设计师是园林规划设计的灵魂人物,也是风景园林专业硕士研究生毕业后理想的目标岗位。从专业角度看,主创设计师需具备方案构思、方案表现、项目成本控制、工程实践经验等专业能力;从岗位需要的角度看,主创设计师需具备创新思维、调查分析、解决问题、领导及协作、表达沟通等岗位能力。针对我国全日制风景园林专业硕士研究生培养过程中存在的“重专业能力、轻岗位能力”培养、“重理论教学、轻实践教学”以及“缺少科学的课程考核体系”等问题,在参考国内外风景园林专业研究生教学经验的基础上,探讨了以主创设计师能力要求为导向的风景园林专业硕士研究生的培养途径:首先应构建“双能力”人才培养模式,使学生既要具备专业能力,也要具备岗位能力;其次应采取“体验式”教学方式,通过典型案例、学科竞赛、学术论文写作等形式,锻炼学生的“双能力”;最后,应建设高水平的教学队伍,鼓励教师参与实践活动,不断提升自身的实践能力。“双能力”人才培养模式的实施,提升了学生的综合能力,同时也提升了用人单位的满意度。     

水土保持与荒漠化防治专业“本—硕—博”分向人才培养模式的思考

根据水土保持与荒漠化防治专业学习任务重、知识面宽、适应范围广以及包含了土壤侵蚀与荒漠化、水土保持林草和水土保持工程3个专业方向的特点,针对社会生产部门、政府行政管理机构和科教单位对应用型、管理型和研究型专业人才的“葫芦型”需求结构,提出了“本—硕—博”分向人才培养模式的改革思路,即本科阶段的人才培养强调全面认知、加强实践、分向发展,硕士阶段的人才培养强调夯实基础、完善结构、启发引导,博士阶段的人才培养强调科研探索、精深理论、突出创新;同时,提出研究型和应用型人才可分化为3个专业方向培养,而管理型人才应该通盘掌握水土保持与荒漠化防治各个方面的知识。     

林学专业卓越农林人才培养之行业实践教学的探索——以贵州大学林学院为例

在卓越农林人才培养背景下,贵州大学林学专业对实践教学的改革进行了积极探索,在构建“课程实验+课程实习+集中实践+行业实践”四位一体实践教学体系的基础上,通过搭建多元化的行业实践教学平台、以项目为载体开展行业实践、推行“双导师制”以加强行业实践的指导、实施“双导师”共同评分与多层面考核相结合的实践教学评价机制等,形成了自己独具特色的行业实践教学模式。同时,在对两届卓越农林人才实验班的行业实践教学经验进行总结的基础上,以问卷调查的形式对行业实践教学效果进行了评价,指出行业实践教学的实施促进了实践教学整体水平和实习质量的提高,使学生在实践能力的培养、理论知识的巩固和应用以及知识的拓展等方面取得了较多收获,得到了学生的广泛认同;但是,也指出行业实践教学存在学时不足、部分行业实践项目与实践课程要求的内容脱节、实践时间安排较为分散、实践教学质量有待进一步提高等问题。为此,提出完善卓越农林人才培养背景下林学专业行业实践教学的建议措施:进一步优化卓越人才培养方案,保证有充裕的时间开展行业实践教学;优选行业实践项目,提升行业实践项目的完成质量;稳定校外导师队伍,推进校内“双师型”教师的认证和聘用工作。     

卓越林业工程师培养的实践与思考——以南京林业大学轻化工程专业为例

以南京林业大学轻化工程专业为例，在阐述企业需求的基础上，对当前我国林业工程专业人才培养的现状进行了分析，从现有的培养方案难以适应行业需求的变化、实践教学环节薄弱2个方面指出我国现行的林业工程专业人才培养体制和机制是与企业需求脱节的。最后，以校企合作为切入点，提出提升卓越林业工程师培养质量的措施，包括建立政府主导的校企合作管理体系，增强校企合作的动力；建立林业工程“产学研”发展体系，促进校企合作的双赢；强化校企的深度结合，共同制定林业工程专业人才培养标准；以校企联合培养为突破点，对人才培养模式进行全方位的改革，构建校企深度合作的“3+1”人才培养模式和以培养标准为指导的课程体系，制定以企业培养方案为指导的完整的实践实习计划，培养“双师型”和“生产型”教师队伍。     

东北林业大学林学专业多元化人才培养模式的研究与实践

高校人才培养的目标涵盖应用型、复合型和学术型专业人才.为了顺应林业行业和林业科学研究对多样化人才的需求,东北林业大学林学专业进行了多元化人才培养模式的研究与实践.在人才培养模式改革过程中突出了个性化和多元化,注重因材施教,实现了培养多样化人才的目标；打造研究型教学团队,提升了教师队伍的教书育人能力,实现了教学、科研“双馨”；优化课程体系,强调宽厚的基础知识与精湛的专业技能并重；遵循因材施教的原则,依托精品课程建设改革教学方法,强调教学方法要符合课程的特点；完善实践教学体系,注重内涵建设,通过整合资源推进协同创新.实践证明,东北林业大学林学专业实施的多元化人才培养模式符合人才培养的规律,有利于加强学生的能力培养和素质培养,促进了人才培养质量的提高,满足了国家和行业对林学专业人才的需求.     

走“产学研”结合道路培养高技能人才——林业高职“产学研”合作教育复合型人才培养模式的探索

“产学研”合作教育是林业高职院校高技能人才培养的必经之路。该文介绍了福建林业职业技术学院在“产学研”合作教育复合型人才培养模式上的探索经验，对实施“产学研”合作教育复合型人才培养模式所必须的基础和实现“产学研”相结合的途径进行了探讨。该文认为，因“专业”制宜，选择适合专业发展和人才培养的“产学研”合作教育人才培养模式，加强“双师型”师资队伍建设和校内外实验、实训的软硬件设施建设，吸纳社会力量参与合作教育，实现“产学研”合作教育制度化，是“产学研”合作教育的基础；组织和鼓励师生参与生产、科研、社会技术服务等实践活动，是强化学生的能力培养、提高学生的职业综合素质、实现“零距离”就业的重要途径，同时也是培养“双师型”教师队伍的重要措施。     

高校“广告设计”课程教学改革探析

结合新世纪高校艺术设计专业的发展趋势以及“广告设计”课程的新特点，分析了高校“广告设计”课程教学的现状及存在的问题，从课堂教学、市场调研、案例教学、分组协作、模拟实战、学术交流等方面提出了“广告设计”课程教学改革的具体实施方案，探析出“广告设计”课程教学改革的新途径，进一步明确教学目的和人才培养目标，旨在为高校“广告设计”课程教学及创新人才的培养提供参考。     

构建林业高职教育人才培养体系 突出培养大学生的就业能力

该文围绕大学生就业能力培养这一主题，按照“以教研促教改、以教改促教学、以教学促就业”的思路，研究探讨了符合高职培养目标要求的人才培养体系、以就业为导向的高职教育管理体制、以能力为本位的人才培养模式和培养方案、以培养就业能力为核心的“学研产”相结合教学体制的构建;提出理论教学体系、实训教学体系、产学研教育网络、管理体系建设的具体实施措施;并阐述了这四者间的关系及其在高职学生就业能力培养中所承担的职责、任务和所产生的效果。     

住宅产业化背景下“室内装饰工程”课程教学改革的探索——以北京林业大学为例

“室内装饰工程”课程以培养从事装饰设计、装饰施工、工程管理、装饰预算的高素质复合应用型人才为教学目标。随着住宅产业化的快速发展,行业对室内装饰高级工程技术人员需求旺盛,针对目前学生实践能力不强、创新潜力不足、综合素质不高等问题,基于教育部新工科“六卓越一拔尖”2.0计划、本科教育内涵式发展体系和“双万计划”一流本科专业建设人才培养定位,从创新产学研人才培养模式、促进信息技术与教学深度融合、推动优质教学实践资源平台共享以及发展学生创新创业能力等方面展开了一系列的教学改革探索与实践,并取得了较好教学成效,对复合应用型室内装饰工程技术人才的培养具有良好的示范作用和推广应用价值。     

鄱阳湖生态经济区建设与高等职业院校人才培养理念和模式创新

结合鄱阳湖生态经济区建设的战略布局,分析了鄱阳湖生态经济区建设所具有的生态性、保护性、低碳性、文明性、创新性和效率性等特点;提出高职院校应根据鄱阳湖生态经济区建设的特点创新人才培养理念,在素质教育方面树立生态文明理念,在价值取向方面树立开拓创新理念,在目标定位方面树立复合性实用型人才理念,在培养方法方面树立以人为本与方法论统一的理念;并在此基础,提出对接鄱阳湖生态经济区建设、创新人才培养模式的建议,对以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式以及“校中厂”“厂中校”“项目主导型”等人才培养模式进行了积极的探索。     

森林康养专业人才核心能力培养路径——评《森林疗养师培训教材-基础知识篇》

<正>近年来，随着国民健康意识和需求的不断增强，带动了国内森林康养产业的快速发展，对森林康养专业人才的需求也相伴而生。2019年3月，在国家林业和草原局等4部门联合发布的《关于促进森林康养产业发展的意见》中明确提出：“要将森林康养专业人才培训纳入相关培训计划，支持高校和职业学校建设森林康养相关学科和专业，培养实用型、技能型专业人才。”同年，在教育部推出的新农科研究与改革实践项目指南-《北京指南》中明确指出：“要以岗位胜任力为导向，探讨新型农林人才必须具备的知识能力框架，提出新农科人才核心能力框架，明确各专业类人才核心能力架构，为人才培养方案制定提供依据。”面对森林康养产业快速发展的背景，结合国家林草局、     

加强"三结合"教育提高园林专业设计类课程教学质量

产学研合作教育是一种新兴的教育模式，也是当今高等教育改革与发展的方向。园林专业具有跨学科、综合性强、重实践的特点，尤其是设计类课程，要求学生不仅掌握全面的理论知识，而且还必须具备较强的实际操作能力。“产学研”三结合的教育模式为此提供了有效途径。八年来，我校园林系规划设计教研组在本科人才的培养中采用“产学研良性互动”的人才培养模式，取得了显著成效。     

试论理科生物学基地对大学生科研能力的培养——以北京林业大学国家理科生物学基地为例

北京林业大学理科生物学基地经过10多年建设，已成为具有森林生物学特色的基础科学研究与教学人才培养基地。但是，目前基地科研能力培养的良好模式仍需进一步推广，优秀团队的培养还需要重点支持，只有这样，才能更好地提升科研培训水平。为此，有必要加强科研训练平台的主体支撑作用，力争将科研训练纳入国家基础科学研究人才培养主渠道。理科生物学基地大学生科研能力培养应结合高校SRT项目，优化本科生“导师制”，着力推进大学生科研训练工作的“广度”和“深度”。同时，建立健全强有力的保障措施，确保通过科研训练加强研究与教学的融合，将学生科研能力训练寓于整个教学和科研系统工程之中，形成以提高能力为导向的人才培养体系。     

中外合作办学项目运行机制的建设——以北京林业大学生物技术专业中加合作办学项目为例

自2013年开始,北京林业大学与加拿大不列颠哥伦比亚大学联合实施生物技术专业本科教育项目,经过几年的实践,目前在中外合作办学项目运行机制建设方面已取得以下成效。一是人才培养机制建设方面,在实施"3+2"培养模式的基础上,形成人才培养特色。二是教学运行机制建设方面,科学设计教学计划,优化教学大纲和课程内容,丰富授课方式、引进新型教学方式,以强化学生的专业素养。三是项目管理机制建设方面,建立专门的中外合作办学项目管理机构、适应中外合作办学项目特点的服务机制和中外合作办学项目学分互认制度,以保障中外合作办学项目的顺利实施。四是教学质量监督机制建设方面,建立"教学标准、教学督导、教学反馈与改进"三位一体的教学质量监督体系,以教学标准体系规范整个教学过程,通过建立期中检查和听课制度对教学过程进行监督和指导,基于教学状况调查和畅通的信息沟通渠道及时进行教学信息反馈和教学改进,以促进教学质量的不断提高。