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中高职衔接"3+3"分段培养是现代职业教育体系建设的一重要形式,本文作者结合在建筑工程技术专业进行的实践对中高职衔接"3+3"分段培养中的有效衔接进行了有益的探索。 相似文献
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从现代职教体系建设的内涵出发,依托江苏现代农业校企(园区)合作联盟的平台,以中高职"3+3"分段培养园林技术专业为例,结合苏州农业职业技术学院与昆山第二中专学校中高职分段联合培养的办学实践,分析分段培养课程设置状况,合理设计和优化中高职有机衔接"一体化"课程结构。 相似文献
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高端技术技能人才贯通培养试验项目的培养模式为"2+3+2",即初中毕业学生通过中招录取,在试验院校接受两年基础文化课教育后,直接进入高等职业教育相关专业学习三年,然后经转段考试,对接国内外本科院校接受两年本科教育.实践中发现贯通培养试验项目的学生学习动机现状不容乐观,所以各学校必须认真分析学情特点,结合贯通项目的培养目标,从多角度培养和激励贯通学生的学习动机,从而实现高端技术技能人才培养的设想. 相似文献
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分析了中职与普通本科"3+4"分段培养数学课程衔接的基础性原则、应用性原则、职业性原则、多样选择性原则,以《函数》内容为例,从学生现状、专业特点、实践应用、多元发展四个方面对"3+4"分段培养数学课程体系构建进行探索,为"3+4"分段培养数学课程体系的推广奠定基础。 相似文献
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随着科技的不断发展和现代工业化进程的不断推进,现代职业教育已经成为了支撑国家竞争力的体系。而在全球经济化的时代大背景下,酒店管理已经成为了全球十大热门专业之一。但是,高端的酒店管理人员在我国甚至全球都是一直很紧缺的,满足不了市场的需求。高职院校与本科院校衔接"3+2"分段培养,拓展了现代职业教育人才培养的模式。 相似文献
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宋世杰 《辽宁农业职业技术学院学报》2019,(4)
装配式建筑产业是我国建筑业未来发展的新增长极。基于国家和辽宁省装配式建筑发展的人才需求,高职院校的培养目标、培养条件、培养层次已经难以满足产业发展的需要。将装配式一线人才的培养规格定位在装配式施工一线工程师,并推动高职院校和本科院校实现贯通培养是比较合理的选择,具体措施包括开展专业、学科布局和结构动态调整,创新贯通培养模式,改革贯通式课程体系和内容,培养具有工匠精神的"装配式施工一线工程师",建立新型"双师"素质教师队伍,建立信息化管理和协作的贯通培养教学保障体系等。 相似文献
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刘建廷 《山东省农业管理干部学院学报》2011,(Z1):136-138
就业导向是高职教育的必然要求。借鉴同类院校相关专业现行培养模式,我们认为我院连锁经营专业可以尝试订单培养模式和"2+1"校企结合模式,开展就业导向的专业培养。可以调整周教学制度,尝试推行"4+1"或"4+3"周教学模式,以加强实践教学。 相似文献
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以培养适应当前社会需求的农业资源与环境专业人才为宗旨,针对现行本科人才培养方案的不足,梳理了农业资源与环境专业人才专业特色与知识能力,依据专业知识能力,确定了人才培养目标,优化了课程体系和教学内容,并结合本专业现有基础,对农业资源与环境专业本科人才培养方案进行了改革与探索。提出了"3+1"培养模式,并构建合理的分类教育模式为通识教育、专业教育和个性化发展教育。 相似文献
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针对性环境设计专业市场人才需求状况,结合地方民办本科院校应用型人才培养模式,改革部门教学大纲及专业培养方案,主要是在教学中突出实践教学,更新授课模式,发扬本校水利土木等工科专业优势,以"新工科"的高度,构建以工程技术为特色的环境设计专业,从传统艺术形式化理论到工程技术下功能性与科学性的结合。通过其实践性教学模式贯穿大学教育始终,全面嵌入式"1+2+3"实践教学模式。即把1条链式实践教学体系有机组合串联;把校内校外2个实践性平台充分对接互动;实行专业课程中的实践教学,综合实训中的实践教学、毕业设计过程中的实践教学三位一体。 相似文献
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从1998年起,我校开始招收初中毕业起点的五年制高职专科室验班。这与原有的专业相比,名称不同,生源不同,学制不同,培养模式自然也应该有所不同。按照我校“关于制定五年制高职专科实验班培养计划的说明”的要求,五年制专科实验班实施分段式培养,按“2 2 1”的模式进行。因前两学年不分专业,进行基础教育,我们可以把这一阶段简称为基础段。现就五年制高职专科实验班基础段的教育与管理谈些看法: 相似文献
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蔡智军 《辽宁农业职业技术学院学报》2012,14(4)
实践教学在高职人才培养体系中起着提高技能、培养职业道德、提升就业能力的重要作用。学院依托高职教育特点,校企深度融合,构建食品营养与检测专业“课证一体、校企贯通”实训教学模式,以提高人才培养质量,更好地对接社会对人才的需求。 相似文献
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蔡智军 《辽宁农业职业技术学院学报》2012,(4):39-41
实践教学在高职人才培养体系中起着提高技能、培养职业道德、提升就业能力的重要作用。学院依托高职教育特点,校企深度融合,构建食品营养与检测专业“课证一体、校企贯通”实训教学模式,以提高人才培养质量,更好地对接社会对人才的需求。 相似文献