试论地学教育中通识课程的“里”与“面”

高等教育的目的是为了塑造既有专门知识、又有全面素质的人,地学教育则承担着基础而关键的作用。本文以地学通识课为例,分析地学教育之“面”———地学教育历史发展与外部环境,探求地学教育之“里”———地学通识的基本内涵与理论结构。通过研究认为：通识化是地学理论发展的必然结果,经济、社会、科技条件也从外部推动了这一进程;地学通识教育当以“人地关系”为主线,串联、融合地质“学科群” 下的隶属学科,通过训练受教育者的地学思维,而实现整体化地球观的主观构建。作为地学教育的支撑体———地学通识课,应当合理调配教学资源在广度、深度与“知识重度” 上的分布,从而实现知识组织方式的最优化以及知识量的最大化。     

美国大学通识课程实施——以明尼苏达大学为例

通识教育是美国高等教育最具特色的课程设置之一,是学生获得学士学位的必要条件。通识教育的课程涉及社会科学、自然科学、人文艺术等领域。本文以美国明尼苏达大学两门自然科学通识课程为例,介绍了课程的实施和特点,以期为我国大学通识课程的开设提供借鉴和启示。     

我国通识教育实施中的误区探析

本文通过考察从自由教育到通识教育的历史演变,把通识教育界定为一种广义的教育理念,一种“全人”教育理想。在高等教育大众化的今天,应该用通识教育理念统整各级各类高等教育机构。通识教育这一理想的实现是一个系统工程,必须将之化作一种精神渗透于教育教学的各个方面,多渠道走向这一理想和目标。     

简论通识教育

<正>通识教育,也叫“普通教育”或“一般教育”,19世纪以前,一般是中小学教育的总称,最早把它和大学教育联系在一起的是美国的帕卡德(A.S.Packard)教授。帕卡德认为“学院应该给青年一种generaleducation,一种古典的、文学的和科学的,一种尽可能综合的教育,它是学生进行任何专业学习的准备,为学生提供所有分支的教学,这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”。由于当时专业化教育并不过分,所以帕卡德提出的通识教育也没有引起人们太多的注意。     

大学通识教育的文化困境与会通创新方式

当大学文化素质教育已越过了“认识阶段”而进入到“行动阶段”后,必然会面临如何处理民族传统文化现代化与西方外来文化本土化的棘手问题.本文根据文化发展与创新的内在规律,探讨了在大学通识教育中实现对古今中外文化会通超胜与综合创新的主要方式,以期走出大学通识教育的文化困境,促进民族文化创新和推动大学文化素质教育的进一步深化.     

行业特色型大学通识教育实践中的困境与出路

大学实行通识教育已成为我国高等教育改革的重要趋势。通过文献回顾和分析,阐述行业特色型大学的概念及特征:依附行业发展,凸显行业学科,拥有行业教师,培养行业人才;剖析行业特色型大学开展通识教育的困境:通识教育理念模糊,通识课程教师缺乏,学科结构布局失衡,学生基础知识单一;并提出行业特色型大学开展通识教育的出路:树立校本的通识教育理念,加强通识课程教师队伍建设,促进多学科交叉融合发展,注重拓宽学生的基础知识。     

我国大学通识教育的缺失与路径构建

我国大学通识教育是在学习与借鉴英美大学通识教育基础上发展而来,还处在通识教育发展的初步阶段,与英美通识教育相比,存在着较大的偏差,或者说缺失,即本应有的内容和特征还未形成和表现出来。基于通识教育理念,审视和分析我国大学通识教育的理论与实践,得出我国大学通识教育在通识教育理念的理解、通识教育课程的设置、通识教育的实施、通识教育的评价、通识教育的效果五方面都存在不同程度的偏差或缺失,最后从理念升华、制度创新、模式整合三方面构建开展通识教育的路径。     

个体多元化与超链接对通识教育的消解作用

高等教育中的通识教育是一种共同文化内容的教育,也是对文化共同体的塑造.社会思潮的发展使得多元化时代到来,多元化在技术方面表现为超链接的特征,多元化和超链接对通识教育产生的是消解作用.克服个体多元化和超链接对通识教育带来消极影响,凸显通识教育对文化共同体的塑造与建构作用,需要通过加强传统文化经典的教育、开展对话激发思想火花和重视将传统与现代教育方式结合起来等方式推进通识教育工作.     

高等教育哲学视域下的现代大学教育改革

高等教育哲学是运用哲学的视角去审视高等教育领域相关问题,通过对高等教育哲学内在根源问题的思考,以及现代大学教育现状与存在问题的分析,能够形成高等教育哲学与现代大学教育两者之间的联系;运用高等教育哲学观点对现代大学的定位与类型的合理把握、大学使命与责任的担当、大学学术权力与行政权力的博弈、通识教育与专业教育的冲突与调试等现代大学教育的深层次问题进行思考,梳理出一条现代大学教育的发展思路。     

通识教育对高职院校学生综合素质培养的影响

高职教育要实现培养具有可持续发展潜力的“职业人”的目标,必须将通识教育纳入其中。现代高职教育,不仅要以人为出发点,而且要以人为本,这是科学发展观的本质与核心。“通识教育”实际上就是一种立足于全面发展、坚持独立、真理、正义与自由精神培养的和谐教育。它与专业教育一起构成普通高等教育的全部内容。通识教育与素质教育都是为了培养、造就全面发展的人。     

高等非学历教育发展现状、问题与对策

开展高等非学历教育活动是高校继续教育转型发展的主流趋向,也是落实国家发展战略的重要举措.当前,高等非学历教育发展基本形成了一定的运行模式,在满足社会成员学习需求、开展社会服务领域发挥了重要作用,为高校拓展了经费来源.文章通过分析高等非学历教育发展存在的主要问题,提出要从创新发展理念、畅通运行机制、强化质量保障、共建合作平台等方面改革以实现可持续发展.     

高校图书馆人文素质教育新探

高校图书馆是高校对大学生实施人文素质教育的重要基地。分析了高校图书馆对大学生开展人文素质教育的优势及主要功能，探讨高校图书馆对大学生实施人文素质教育的途径与方法。     

台湾高等教育的发展历程及启示

在总结分析台湾高等教育的发展历程、特点及存在的问题的基础上,比较了两岸高等教育发展的特点,并对大陆高等教育带进行思考。指出当前内地高校特别是地方高校首要任务是在稳定招生规模的前提下,加大教育投入,在注重硬件建设的同时加大软件建设力度,始终把学科、人才、平台三大发展战略放在首位,同时要大胆进行教育教学改革,建立与之相适应的教育质量保障体系,对有实力的大学要适当减少本科生招生规模,大力发展研究生教育,加快实现向研究教学型或研究型大学过渡,承接高校高端分工任务,培养高层人才。     

浅谈高等农科院校人文素质教育

人文素质教育是我国和世界各国的高等教育发展的潮流和趋势。木文初步总结农科院校近十年来人文素质教育建设中存在的问题，并就进一步加强人文素质教育提出建议。     

罗元恺高等中医教育管理思想研究

介绍罗元恺中医教育管理理念。其躬身亲创的自信自强、融合至上的教育思想和具有中医特色的管理方法至今影响着中医院校的高等教育模式,是我国中医高等教育的宝贵财富,对我国今后的中医教育发展具有深远的启示。     

杜威职业教育观的社会思想背景探析

职业教育是杜威教育思想的重要组成部分。杜威的职业教育观植根于广阔的社会背景。理解杜威职业教育观离不开对其所处时代背景和社会民主思想的了解和分析。杜威的职业教育思想,体现了他对19世纪美国劳资问题的热切关注,对劳工阶层的同情。杜威认为教育是促进工业民主和推进实现合作共同体理想的基本途径。通过对社会思想基础的分析,有利于全面加深我们对杜威职业教育思想的理解。     

美国公民教育对我国农林高校思想政治教育社会化的启示

介绍了美国公民教育实为客观存在的思想政治教育,分析了美国公民教育的社会化取向及其对我国农林高校思想政治教育社会化的启示。     

高校德育实践与社区体育服务融合模式研究*

当前高校德育教育的重要载体和突破口是实践教学。基于我国社区体育工作的发展和需要,高校积极开展大学生社区体育服务将会是德育实践的一个重要突破口。学院党委应高度重视大学生社区体育服务的新思路,密切联系,精心落实,制定科学的实施方案,建立健全社区体育服务的考评机制和配套机制,真正把高校德育教育与大学生社区体育服务落到实处。     

高职院校加强大学生人文教育的探讨

人文精神是高职教育健康发展的价值导向,是高职教育的内在灵魂和底蕴。建构人文精神的可能性依据,包含在高职教育领导者的教育理念,教师的人文意识与素质,以及体现对技术与职业人文关怀的课程设置之中。     

MOOC学习模式对我国高等教育的影响

大规模在线开放课程MOOC(Massive Open Online Course)近年来受到国际教育界的高度关注,在线学习、互动学习、翻转学习、社会化学习等一系列新理念吸引全球众多名校加入到教育改革中。开放式MOOC平台将优质教学资源发布到全社会,对高等教育正在产生着丰富而深远的影响。