积极探索综合性大学农科教育新模式

在高教管理体制改革和布局结构调整中，部分农业院校并入综合性大学，有利于促进中国高等农业教育的综合化；有利于农科的知识创新和创新人才培养；有利于加大对社会资源的开发和利用。探索综合性大学农科教育新模式，重在树立科学的办学理念、建立现代大学管理体制、构建创新人才培养体系、营造新世纪高校校园化。     

农科硕士研究生素质教育与课程体系改革

本阐述了农科硕士研究生素质教育的基本要求，分析了农科硕士研究生传统的课程体系对素质教育的影响；提出了适应农科研究生素质教育的需要改革和优化课程体系的主要途径与方法。     

综合性大学农科研究生教育的发展机遇与改革实践

对照当前研究生教育的发展要求，农科研究生教育在生源质量、课程质量和论质量方面还存在若干问题。农业院校并入综合性大学后，综合性大学新的发展理念、多学科交融的发展环境以及多元的校园化为农科研究生教育的改革与发展创造了新的机遇和条件，加快了农科研究生教育在优秀研究生培养、一级学科招生、研究生课程体系和研究生学术活动规范化方面的改革。     

目前农科大学生综合素质的缺陷和加强教育的思路

加强农科大学生的素质教育,造就一批既有丰富的专业知识,又与我国现代化要求相适应的高素质农业专门人才,是我国高等教育所面临的一大挑战。本文概括地总结了农科大学生综合素质的缺陷,并提出了系统地、全面地加强素质教育的基本思路     

印度高等农业教育体系探索

194 7年印度独立后,逐步形成了自己独特的高等农业教育体系。这一体系包含了传统意义上的农科大学直属学院、大学级农业科学中心系科、纳附大学直属农科院系、附属学院、学院级研究所(站、校)等,其典型的特征是农科大学的公立性及教育、科研与推广结合性。校名的人地名结合性及农科性;尽管有庞大的农业教育体系,但在农科专业人才培养规模方面没有显示出优越性。     

综合性大学农科创新人才培养体系的探索

本从农科创新人才培养目标的确定、专业结构的调整、专业培养计划的修订、农科学科基础课程大平台的建立以及实践教学体系的构建等五个方面，论述了在综合性大学中，农业与生物学院探索创新人才体系的各种举措。     

专业课教学中文化素质教育素材的挖掘与运用

在加强素质教育尤其是加强理、工、农、医类大学生化素质教育的呼声越来越高的今天，如何面对和推进化素质教育，是摆到每一个高等教育工作，尤其是专业课教师面前的一个重要课题。本从不同角度介绍了在《土壤学》课程教学中，运用其中蕴含的丰富化素质素材对学生实施化素质教育的教学实践。     

农业大学进行形式逻辑知识教育的必要性

本文通过对形式逻辑这门工具性学科的性质、作用，以及农科大学生的一些实际情况及现代社会发展对人才需求的分析，强调了在农科大学进行形式逻辑知识教育的必要性     

农科有机化学教学中的绿色化学教育

以绿色化学理论为指导，结合农科有机化学教学的特点，探讨了实现绿色化学教育的必要性和可行性，在教材建设、教学内容、教学方法等方面阐述农科有机化学教学中进行绿色化学教育的方法，并提出通过绿色化学教育可实现素质教育。     

加强农科类大学生人文社会科学教育对策和实践

推进课程体系和教学内容改革,加强农科类大学生人社会科学教育是世纪之交我国高等农业教育的重点和难点,本通过对近几年来加强农科大学生人社会科学教育的实践总结,阐述了加强农科类大学生人社会科学教育的对策和措施。     

论当代农科大学生人生价值主体意识的变化与教育

本文通过对农科大学生人生价值主体意识的调查研究，认为，当代农科大学生人生价值的主体意识呈现出个体化、重利化、多元化的特点；分析了直接影响农科大学生人生价值主体意识变化的主要因素；提出了立足现实，坚持正确导向，分层次教育，立足实践，学会观察分析，坚持自我教育，立足自我，树立人生目标，塑造理想人格的基本教育思路．     

关于高校体育课与农科大学生身心素质教育的几点思考

高校体育课是对农科大学生进行身心素质教育的重要途径．体育课教学必须适应身心素质教育的要求，在教学内容和教学方法上加以改进。     

文化素质教育与创新能力培养

本围绕化素质教育与创新人才培养的主题，阐述了人素质在素质教育中的地位，探讨了化素质对创新思维和创新能力的特殊重要作用，提出了素质教育必须坚持以化素质教育为重点、化素质教育必须坚持以人素质教育为重点的主张，提出了当前在加强化素质教育中应解决的理论与实践问题。     

担任农科专业大学班主任的几点体会

结合从事大学兼职班主任工作的实践,阐述了做好农科大学班主任工作的经验和体会。     

实现农业高校"大学语文"教育功能的理论与实践探讨

“大学语”作为农业高校的一门重要的化素质教育课，应当立足大学人教育实际，体现对中学语教育的提升与超越。因此，首先应对课程内容及教育功能作出明确定位；其次要通过对施教观念的转变以及教育方法、手段的探索革新，使“大学语”课程教育功能的实现取得实质性的进展。     

金陵大学的农科教育

金陵大学是上世纪初由美国传教士所办的汇文、基督、益智三书院发展合并而成的综合性大学。1914年,金陵大学首设四年制农科,开中国四年制大学高等农业教育之先河。金陵大学农科以美国康乃尔大学农学院为样板,推行"教学、研究、推广"三位一体的教学体制和发展模式,开创了我国大学农业教育之新纪元。     

基于学习动机诱发的农科大学物理教育模式探索

根据目前农科大学生对大学物理课的认识与农科大学物理学的特性,以及21世纪对高素质专门人才的要求,提出"学习动机是学好农科大学物理的老师";运用"绪论—(单元知识)讲座—理论授课—(单元知识)讲座—理论授课……教育模式",来诱发、强化和巩固大学生学习农科物理的动机;教育教学实践表明,这种教育模式能明显提高了农科大学物理教育教学效果。     

《中国传统文化》课教学对农科大学生文化素质影响的实验研究

作通过教学实践，初步探讨了《中国传统化》课程教学对农科大学生化素质影响的程度以及产生影响的方式和途径。所得结论是：该课程能够从拓展历史化知识、提高化评判能力以及认知方式、价值观等方面对学生产生良好的影响，在培养与提高化素质方面具有其它课程无法替代的作用。     

加强重点学科建设促进研究生教育和地方经济的发展

本结合农科研究生教育和地方经济发展的实际，分析了加强重点学科建设的必要性，并阐明了重点学科建设与农科研究生教育和促进地方经济发展的相互关系，探讨了加强重点学科建设，发展农科研究生教育，促进地方经济发展的有效途径。     

世界一流涉农大学的发展逻辑及启示

通过选取世界一流涉农大学、一流农科大学、国内一流农科大学三类样本,简要分析国内农科大学与世界一流大学存在的差距,并借此探索世界一流大学所具有的共性特点,即科学合理的学科结构体系、广为涵盖的科学研究领域、纵深推进的政产学研合作等。世界一流涉农大学的成长与发展的逻辑机理为我国农科大学走向国内一流乃至世界一流带来有益的启示和借鉴,即强化基础学科实力为重点构建学科体系,稳打稳扎推进办学多科性发展,高度重视政产学研协同共进,以加速农科大学高水平发展进程。