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针对园艺植物育种学传统教学过程中“以教师为中心、学生无差异对待、考核重结果”等教学痛点,在我校信息化建设已初见成效的背景下,园艺植物育种学教学团队对本课程教学模式进行创新与改革。以“以学生为中心、教师为主导”原则,采用计算机信息技术辅助教学,将学习过程分为课前、课中、课后:课前注重学习前移,引导学生自主学习,先期掌握核心知识;课中以生为本,采用智慧课堂,根据不同教学内容进行混合式教学,同时加强学生思政教育;课后根据学生差异,结合实验、实践、实习,进行分类分层次培养,注重园艺植物育种学知识的应用与提升。教学全过程应用互联网信息技术,并基于动态学习数据分析,形成智慧教学模式,实现学生学习的自主自助性、探索性和应用性。 相似文献
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以园林花卉学课程在线教学实践为例,对影响在线课程成效的教学互动二维度进行探讨,得知教学互动影响最大的二维度是教学设计以及课堂调控,教学设计则是以教师为主要参与者,依据教学目标对于教学的课堂设计,课堂调控则是需要师生双方协调配合才能完成课堂的调控,其中互动体现在二者的结合,即教师对线上课程整体的把握以及学生对于自我学习的调控,二者相互依存,相互影响。通过对该二维度的剖析,结合园林花卉学课程进行了探索和尝试,并总结在线课程教学成效,以便今后在教学工作中不断充实和完善。 相似文献
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信息技术与教育深度融合为教学改革提供了契机,从而产生各种混合式教学模式。慕课是最为常见的线上教学平台,而慕课堂则是与慕课相配套的线下教学平台。BOPPPS是作为学生全方位参与的线下课堂教学模式。让多种教学模式在“青草药识别”生物类课程中有机结合,可形成特有的混合式教学模式。采用“三合一”混合式教学模式,以“青草药识别”在线开放课程为载体,利用慕课堂为工具,按照BOPPPS模式来开展实体课堂教学,并秉持以学生为主体的教学理念,实现了课前、课中和课后的紧密联系,提高了教学效果。同时,在教学过程中,对课程教学内容和课程体系进行改革,与课程思政有机结合,在潜移默化中培养学生植物分类科学素养,传承中医理念及爱国主义情怀。 相似文献
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伴随教育信息技术应运而生的在线开放课已逐渐取代传统的教学,教学形式的改变也必然要求教学模式随之改变.本课程依托"超星尔雅"在线教学平台,结合我校发酵工程线上线下翻转课II期的运行,构建了"3+1"的三阶段一中心(即课前、课中、课后三个阶段、学习者为中心)线上线下混合式教学模式,初步教学实践表明,相比传统教学,该教学模式提高了学生的课堂参与度、学习成绩和自主学习积极性,更有利于学生对知识的理解和掌握.取得了较好的教学效果,通过本研究,以期为同类院校在线课的建设提供有价值的参考. 相似文献
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通过OBE理论教学模式教学方法,在现代园林建筑设计的课程中进行实践,创新园林景观设计教学与实践方案。将OBE理论教学模式、教学方法贯穿于课堂中,让学生在参加竞赛项目中将园林景观的设计原理与方法和园林景观设计要点学以致用,体现课堂理论教学与实践教学紧密结合。学生在竞赛项目中对河南兰考胡寨村风土人情以及胡寨现存乡村庭院设计问题的研究,详细阐述了项目接受直至下乡汇报路演的设计过程。设计中考量了恬静优雅、文化蕴含、节约民力成本等诸多因素,力图尝试构筑一种可规模化复制,有一定设计参考价值的庭院布局。为解决当前农村设计盲目不考虑地块实际情况的现象提供一种思考方式。 相似文献
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“技能中国行动”以培养高技能人才、能工巧匠、大国工匠为先导,支持校企联合开展数字技能、绿色技能等领域的人才培养。职业院校和行业企业等培训载体联合探索岗位核心技能课程改革,依托数字资源教学平台,以工学结合、弹性学制培养方式,融通“岗课证”的课程改革。通过构建园林类高职特色“一主线三阶段四环节”的课程教学模式在专业核心课程中实施检验,考核结果表明,学生的自主学习参与度、技能任务实施规范度、职业能力提升度、企业认可度等有了很大提高,园林职业认同感也有所增强。 相似文献
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以西南林业大学森林生态学教学改革为例,系统阐述了“互联网+式教学”的实际应用方式和改革措施,师生之间通过课堂与互联网平台,做到线上线下间多途径、多方位的共同参与式教学,通过设置问题互动板块、主题教学板块以及案例分析板块课堂教学主导模式,同时兼顾学生实践和创新能力的培养,从而优化森林生态学课程教学体系的高效性。通过教学改革促进了学生对森林生态学理论知识的学习效率,培养了学生学习积极性。结合笔者的教学经验,在高校的课程教学过程中,注重“互联网+”与传统教学模式的优势整合是十分重要的关键因素。 相似文献
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案例教学法是一种新兴实用的教学方法,运用此教学方式更注重提高学生综合素质的养成,培养学生发现问题、解决问题的能力。因此,发掘学生学习兴趣以提高学生学习热情,达到提高专业教学质量的目的,是案例教学法在园林景观设计教学课程中应用的主要作用,让学生成为能够为社会做出重要贡献的高素质全面发展人才。本文围绕园林景观设计教学问题,主要简介案例教学法,说明案例教学法在园林景观设计教学中的应用以及成效。 相似文献
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"理实一体化"教学模式只有融入"企业元素",才赋有其真正的内涵。《园林植物栽培养护技术》由多个教学模块构成,通过苗木移植教学模块的"理实一体化"教学实践,融入"企业元素"进行教学设计,以工程项目为载体实施教学,构建"多元"评价体系评价教学质量。对"理实一体化"教学模式的实践应用有重要指导意义。 相似文献
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课程团队在辅导高职风景园林设计专业学生完成园林工程施工图设计过程中,针对学生缺乏对施工图的整体认识、忽略详图和总图的关联性及详图各图样间的对应关系、对施工图纸与工程施工的关系理解偏差等问题,采取技能大赛案例识读、线上线下教学相结合、图形与实物的对照分析、体验式教学、课程思政教育等方式,使学生较好地掌握了园林工程施工图设计的主要技能,图纸质量大大提高。 相似文献
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风景园林设计原理是风景园林专业课程学习的基石,针对目前风景园林设计原理课程教学中存在的问题,将OBE理念、虚拟仿真技术与其深度融合,构建“基础理论——经典案例——实践设计”3个教学阶段“、初、中、高”实践设计阶层“、教师评价、学生互评、企业评价”多元评价体系,从而更好地与企业设计岗位需求衔接,培养能够解决场地实际问题、具备创新能力的风景园林设计师。 相似文献
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园林工程是面向风景园林和园林专业的一门理论与实践性均较强的应用基础课程,具有综合性、系统性和应用性的典型特征。该课程知识点多且涉及门类杂,专业技术广且更新速度快,这使学生在学习时容易产生恐惧和倦怠心理,影响教学效果。链式理论能够充分挖掘“互联网+”时代教与学、师与生的互联特性,混合式的教学设计能够有效整合各类课程资源,以学生为主体来拓展视野,激发学习兴趣和积极性。将课程设计与课程思政成链,与前沿知识成链,与工程实践成链,构建网络状的“链式”教学体系。以南京林业大学“园林工程”课程为例,从理论教学、实践教学、拓展教学和课程考核4个阶段阐述了教学改革实践方案,对提升教学效果和实现“知识-能力-素质”三位一体的教学模式具有积极影响。 相似文献