以写促学的英语教学改革探析

对多种课型的教学实践和探索发现,写能促学,其作用主要是通过学习记录档案袋对学习进行有效管理和引导,强调学习是目的,写作是手段,鼓励以写代想、以写促学。用英语"以写代想"可以提高英语口语的语言质量,加强阅读和听力任务的目的性,同时有利于培养学生用英语思维的习惯,提高学生的反思能力,增强学生的成就感。     

基于需求分析的非英语专业研究生学术英语听说能力的培养

传统英语口语教学已经不能满足研究生英语国际交流的现实需求。在"以需求为导向,学科内容为依托,教师主导、学生主体"的教学理念指导下,北京林业大学研究生学术英语听说课程尝试开展了"以内容为依托""听说一体""输出为导向的小组讨论""项目驱动"等一系列教学实践活动。教学实践结果表明,基于需求分析的英语听说教学活动能够激发学生学习的主动性,提高学生学术英语听说综合技能,这为高校英语听说课程改革带来有益的启示。     

“实用英语视听说”课程混合式教学模式的探索

新文科建设赋予了大学英语教学新内涵,随着"互联网+"时代的到来,教育正经历一场深刻的变革,混合式教学模式日益受到重视。而传统的"视听说"教学由于陈旧的教学内容、讲授式的教学方法、忽视口语表达能力的培养、单一的考核方式等问题不利于实现新时期的教学目标。"实用英语视听说"是2019年外语学院为适应北京林业大学"双一流"建设需求为非英语专业大二、大三学生开设的大学英语模块课程中的一门,目的是提高学生的语言表达能力,实现语言与文化两个层面的输出,从而使学生在未来就业和国际交往中具备较强外语竞争力和向世界介绍中国的能力。为此,在"实用英语视听说"课程教学过程中,紧密联系社会需求,借助互联网课堂派在线平台,以TED为教学内容,以问题为导向,采用启发式、互动式、探究式的混合式教学模式,将价值引领、知识传授和能力培养有机结合,将"立德树人"内化于整个教学中。教学实践表明,采用混合式教学模式能够充分激发学生的学习兴趣和主观能动性,满足学生个性化、自主式的学习需求,有效提高了学生的听说实际运用能力,有利于培养出能用英语讲好中国故事、具有家国情怀和国际视野的新时代大学生。     

高职院校学生英语学习策略研究

该文在对甘肃省高职高专院校835名学生使用英语学习策略的情况进行调查分析的基础上,总结归纳了高职学生使用英语学习策略的特点。统计结果显示：高职院校学生英语成绩不理想者在英语学习过程中,记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会策略的使用率极低。因此,该文提出要重视学习策略教学,更新传统的教学方法;改革课堂教学模式,培养学生自主学习的习惯;加强学习过程的管理,培养学生元认知策略的运用等建议,以提高高职学生的综合素质,促进其英语综合应用能力的发展。     

语文课听说教学的认识摭谈

语文课听说教学的认识摭谈甘肃省林业学校曹佳玲工具性作为语文课基本的性质之一，决定了语文教学应侧重培养学生运用此工具认识世界、改造世界的能力。就语文能力而言，听、说、读、写这四种能力无论缺乏哪一种都是缺陷。语文教学既要训练学生的读写能力，也要重视学生的...     

谈点英语教学心得

如何教好初学者英语，使学生在“听、说、读、写”各方面打下良好基础，是英语教师最为关心的问题。本人在十几年的英语教学中，一直在努力探索行之有效的优化教学方法，以期能激发学生学习英语的兴趣。下面从听、说、读、写几个方面谈点心得。听力的训练在以往的初级教学中，教师往往只注重课文语法的讲解以及单词的学习，而忽视了学生英语听力训练。根据普遍的初级教学状况来看，教师上课用中文讲解，这就在某种程度上使学生失去了最直接的听力训练。本人在教学过程中，一直很注重课堂上的听力训练，适当用英语表达一些简单的日常生活用语…     

中等林校英语教学法一二

中等林校英语教学的目的是:对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础。在林业中专,有些学生认为毕业后下林场,学了英语也用不上,及格就行。其实,外语是进行国际交往的工具,英语的使用范围很广,当今,我国实行改革开放,英语这交际工具显得更为重要。英语教师除了要使学生明白学英语的重要性以外,更主要的还得在英语教学上下功夫,     

论英语教学中实施素质教育的几点思考

为适应当前教育改革和发展的总体要求,在英语教学中,教师要着力强化学生英语语言素质的全面提高,力求在"听、说、读、写"四方面的均衡发展。积极发挥教师的教育教学主体和学生的学习主体作用,因势利导,使素质教育在英语教学中得到充分地体现。     

学生英语语言能力与交际能力培养探讨

《全国普通中等专业学校英语教学大纲（试行）》规定,中专英语教学培养学生进一步掌握语音、语调,巩固、扩大语法知识,发展听、说、读、写的基本技能;培养学生初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力;并使学生得到专门用途英语（ESP）阅读与翻译的初步训练,获得一定的自学能力。而根据大纲要求编写的《中专英语综合教程》则更明确地提出了要培养学生的语言能力和交际能力。     

谈大学生英语自主学习能力的培养

学习化社会要求21世纪大学生必须学会如何学习，并且具备自主学习能力。自主学习能力能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力。教师应注重对学生自主学习能力的培养，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。本文在对自主学习含义理解的基础上，分析了影响大学生自主学习能力的因素，探讨了引导和培养大学生英语自主学习能力的方法。     

互联网+背景下高职英语听力教学策略探讨

指出了在互联网+背景下,高职院校的教学改革取得了一些可喜的成绩。以互联网+为背景,探讨了高职院校英语专业听力课程的教学策略:充分利用网络平台,为学生普及英语国家文化,营造一个良好的英语听力环境;丰富听力教学和听力练习模式,增强课堂趣味性;课上传授听力技巧,培养学生课下自主学习的能力。以供参考。     

中高职学生英语学习状况调查研究

园林专业中高职学生大多来自农村基层，学习目的明确，专业兴趣较浓，目标要求较高。中高职学生英语学习的基础较差、兴趣较低、信心不足，对英语学习的认识、信心和要求方面呈现随学历层次的提升而逐步提高的趋势。中高职学生自主学习英语的兴趣和能力较差，对英语课程学习效果评价普遍较差。建议结合新时期中高职学生的素质特点，改进现行英语教学方式，重点是培养学生的学习兴趣，提高学生学习自信心以及自主学习的意识和能力。     

基于自主学习目标的本科生导师制的实施及其成效——以浙江农林大学农林经济管理本科专业为例

在阐述本科生导师制实施背景的基础上,以浙江农林大学农林经济管理本科专业为例,从4个方面提出了实施基于自主学习目标的本科生导师制的具体措施,包括以辅导员制与班主任制的相互结合为依托,培育自主学习中的"自我"概念;以中期论文和毕业论文设计为抓手,培养自主学习中的学习策略运用能力;以专业综合实习为平台,提升自主学习中的专业应用能力;以科研训练、学科竞赛和专业协会活动为特色,凝练自主学习中的创新能力。最后从自主学习的角度分析了本科生导师制的实施成效,主要表现为强化了学生的内在动机、加强了学生的思维训练、提高了学生的元认知能力和创新突破能力以及专业知识的应用能力。     

“以赛促学”构建艺术类大学生创新平台

"以赛促学"构建艺术类大学生创新平台有利于激发艺术类大学生的学习动力,并加强其自主学习能力和创新思维能力的培养;有利于通过提升课程教学质量加强艺术类大学生综合素质的培养,并促进任课教师教学水平和专业技能的提高;有利于通过加强校企合作提升艺术类大学生的就业竞争力。因此,高校应在构建合理的课程体系、创新课程教学、建设开放的创新实训基地和建立健全相关的管理制度等方面采取措施,以保障"以赛促学"的实现以及艺术类大学生创新平台的构建。     

“林业专业英语”课程兴趣教学的探索

“林学专业英语”是林学专业本科生最重要的专业选修课程之一.针对目前学生在专业英语学习中易产生枯燥、乏味和缺乏学习积极性等问题,笔者在实践中探索了一种基于以学生为中心的兴趣教学理念和教学方法,建立了以学生为主体的新型教学模式,全方位激发学生的学习兴趣.首先,以丰富多样的教学方法、授课方式和教学内容激发学生学习的动力和兴趣,变“要我学”为“我要学”;其次,用以学生自主学习为主、课堂教学为辅的教学模式提高学生学习的积极性,增强学生自主学习的能力;第三,从学生学习的基础差异性出发,倡导因材施教;第四,从学生撰写毕业论文的实际需求出发,增加科技论文写作的内容;第五,邀请多学科教师交叉授课,全方位展示林业相关领域的科技进展,以拓展学生的视野.实践证明,“林学专业英语”课程的兴趣教学,有效地调动了学生主动学习的能力,提高了学习兴趣和效果,促进了教学水平和教学质量的提高.     

浅谈大学英语写作教学中教师的角色与学生学习自主的形成

当前在大学英语教学中，如何通过具体操作来促使学生形成学习自主尤为重要。基于Nunan（1997年）提出的学习自主五个层面，本文把自主学习模式下的大学英语写作过程分为五个阶段。进而分析和探讨写作教学过程中这五个阶段的内容以及在每个阶段教师应扮演什么样的角色来促使学生学习自主的形成．从而对大学英语写作教学提供一定的启示。     

增强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学实效性的探讨

增强"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程的教学实效性,任课教师首先必须把握学生的思想动态,在教学中做到有的放矢,以教学带科研,以科研促教学;其次必须领会相关理论的精髓和实质,通过灵活、综合运用案例教学、团队专题式教学、启发参与式教学、网络教学等多种教学方法和手段,激发学生的学习热情;最后必须改革课程考核方式,加大平时成绩在课程总成绩中的比重,注重过程管理,促使学生重视平时学习,同时采取多样化的考核方式,着重考查学生运用所学知识认识问题、分析问题和解决问题的能力。     

培养高职商务英语专业学生自主学习能力——以“任务驱动、项目导向”教学模式为例

英语学习的关键是自主学习,大学英语教学的目的不仅是传授知识,更重要的是培养学习者自主学习的能力。文章通过问卷调查和访谈分析了目前高职商务英语专业学生自主学习存在的问题,并在建构主义和人本主义学习理论指导下,尝试运用"任务驱动、项目导向"的教学模式,合理设计课堂教学任务,让学生在真实情境中的任务驱动之下去完成任务或解决问题,在任务的完成过程中有效地把自主学习培养成自身的一种能力。     

中专语文能力模块教学初探

中专语文教学的根本方向是在全面提高学生人文素质的基础上提高应用语文知识的能力，使学生具有较高的语文素质。语文素质的核心是阅读能力和写作能力、创造精神和思维能力。思维能力和创造精神是情感方面的内容，应贯穿在学习和应用的始末，逐渐提高；而认知领域的语文素质的核心就是读、写两方面了。能读会写的能力应是具体的，不只是一个方向，更不是空洞无物的口号，而是学生具有的语文知识结构表现出的能力。为此，笔者认为根据学生文化素质状况，在传授语文知识、培养学生能力这个宗旨下，采用模块教学是提高学生综合素质、培养创新能…     

基础护理学实验课程自主互助、合作探究教学模式应用研究

为探讨研究自主互助、合作探究模式在基础护理学实验课程教学中的应用,于湘南学院本科护生中随机抽取教学1班为试验组,2班为对照组,对照组采取常规教学,试验组采取自主互助、合作探究模式指导,对比了两组教学效果。研究结果表明:对照组理论考核(78.62±11.43)分,实践考核(90.64±4.98)分;试验组理论考核(83.91±9.06)分,实践考核(93.36±2.15)分。试验前对照组和试验组两组学生自主学习能力得分比较,差异无统计学意义(P0.05),试验后试验组自主学习能力得分(67.35±5.34)高于对照组(62.46±7.25),两组学生自主学习能力得分差异显著(P0.05)。在基础护理教学中运用自主互助、合作探究模式,可有效提高护生考核的成绩,提高其自主学习能力。