基于工作过程化的高职园林工程预算课程改革

分析了园林工程预算课程教学改革的必要性,介绍了教学内容的整合与创新、课程目标及情景实施创新、教学手段与方法的改进等,并指出了教学改革中需要注意的问题,以供参考。     

生态型无土基质草毯生产设计研究

该文对无土基质草毯特点进行了阐述,探讨了有机基质、无机基质在无土草毯生产上的应用,结合相关试验结果及资料提出了坪床设计、基质处理及建植技术等工艺设计,为无土基质草毯生产及利用提供参考。     

外源水杨酸对盐胁迫高羊茅生长和生理的影响

采用盆栽控盐方法，探究250 mmol/L NaCl胁迫下不同浓度(0.3、0.6、0.9 mmol/L)水杨酸对高羊茅生长和生理特性的影响。结果表明：水杨酸(SA)能提高盐胁迫下高羊茅的相对生长速率，处理15 d时，0.6 mmol/L SA处理的高羊茅相对生长速率分别比不施加SA、施0.3、0.9 mmol/L SA提高92.7%、54.9%和46.3%；喷施水杨酸能提高盐胁迫下高羊茅叶片的相对含水量，其中以0.6 mmol/L SA处理最高；0.6 mmol/L SA处理的高羊茅叶片的电解质渗漏率最小，分别比不施加SA、施0.3、0.9 mmol/L SA处理降低27.4%、11.4%和9.0%；0.6 mmol/L SA处理的高羊茅叶片叶绿素含量最高；水杨酸处理25 d时，0.6 mmol/L SA处理的丙二醛含量较不施加SA处理降低了20.63%；0.6 mmol/L和0.9 mmol/L SA处理的H2O2含量最低，比不施加SA处理分别降低了17.95%和15.38%；0.6 mmol/L SA处理的SOD和APX活性比不施加SA的分别提高155.56%和77.38%。综合以上各指标的变化，以喷施0.6 mmol/L水杨酸缓解高羊茅盐胁迫的效果最佳。     

禾本科草坪草种子形态特征的变异与相关性

研究了18份不同基因型禾本科草坪草种子形态特征的变异与相关性。结果表明,禾本科草坪草种子形态特征的变异大小为千粒体积(16.34%)千粒重(13.33%)千粒表面积(13.22%)粒长(9.76%)粒比重(8.43%)粒宽(7.81%)粒厚(6.74%);禾本科草坪草种子形态特征的种质聚类均可为3大类,类别间的性状值达显著差异(P0.05);除千粒重与粒比重间未达显著相关外,其他不同禾本科草坪草种子形态特征间的相关性均达显著相关(P0.05),粒长、粒宽、粒厚、千粒表面积和千粒体积与粒比重间呈负相关,其他禾本科草坪草种子形态特征间均呈正相关;千粒体积、千粒表面积、粒长、粒宽和粒厚均可反映种子特性;以上禾本科草坪草种子形态特征的变异特点和形态特征之间的相关性结果对于禾本科草坪草种质资源描述、品种改良、建立种子资源规范系统等方面具有指导意义。     

滁州职业技术学院园林专业校企合作的探索与实践

结合园林绿化行业现状,对滁州职业技术学院园林专业人才培养进行定位,阐述了校企合作办学的意义、内涵和滁州职业技术学院园林专业校企合作的探索与举措,总结了校企合作取得的成效,并指出其在机制建设和合作深度方面存在的不足等。     

不同残茬处理对百喜草种子产量的影响

研究了不同残茬处理对百喜草种子产量的影响,结果表明:(1)刈割和火烧残茬均促进百喜草的发育进程,返青最早的是早春火烧处理,火烧处理要比刈割处理返青早.(2)早春火烧处理单位面积生殖枝数最多,达到224.8个/m2,与其他处理的差异达到显著水平;小花数/生殖枝、种子数/生殖枝都以对照最大,与其他处理达到显著差异;各处理的结实率、千粒重不存在显著差异.(3)百喜草的实际种子产量以早春火烧最大,为600.6 kg/hm2,与其他处理达到显著差异;火烧处理的种子产量高于刈割处理的产量且差异达到显著水平;早春处理的种子产量要高于初冬处理的产量,差异达到显著水平.     

草坪种子生产的氮肥技术研究进展

从氮肥施用浓度、施用时间、氮肥利用率和影响氮肥效应等方面阐述了氮肥对草坪草种子产量的影响,分析了施氮肥与大田其他管理措施对种子产量的相互影响,从氮肥营养诊断方法方面讨论了合理施肥技术。这些理论将对我国草坪草种子生产中的施氮肥技术提供有力的理论依据。     

播种期和播种量对百喜草种子产量的影响

研究了不同播种期和播种量对百喜草种子产量的影响。结果表明,春季播种繁种,百喜草（Pensacola A33）从播种到出苗所需要积温（≥10℃）都在290-299 d.℃之间。播种早,气温低,出苗时间长;播种晚,气温高,出苗快。种子产量和种子千粒重以早播、稀播处理为优。同一播种期,30 kg/hm^2处理的种子产量大于60 kg/hm2;播种期推后种子产量下降。     

校企共建草坪建植与养护课程的探索与实践

该文以高职院校园林园艺专业的专业课程草坪建植与养护为例,探索校企双方共同在培养目标、教学内容、教学模式、教学资源等方面进行深度合作,形成高职院校校企共建课程的新模式,为深化校企合作及课程改革提供新思路.