试论林业院校学生的环境伦理教育

文章从森林与林业的作用入手,提出了林业院校学生环境伦理教育问题。通过对林业院校学生道德教育存在的问题、环境伦理教育的滞后性、人类保护环境能力的有限性等方面的分析,指出了学生环境伦理教育的必要性。并进一步提出了林业院校学生环境伦理教育的途径与内容。     

高等学校林科类专业改造和建设的研究与实践

在对林科类专业改造和建设的必要性与紧迫性分析的基础上,全面介绍了浙江林学院面向农业农村农民("三农"),进行林科类专业改造和建设的成功经验,从而得出4点有益的启示:专业改造和建设的成效直接影响到学校的可持续发展;充分考虑自身条件,立足特色,寻找改革的着力点与突破口;以教学改革为核心,有利于学校统揽全局,推动学校其他工作;专业改造和建设应内外结合,突出重点,重拳出击.参4     

浙江林学院办学历程的回顾与考察

该文回顾了浙江林学院48年的办学历史，总结了学校四个发展阶段的办学情况。通过对学校实现跨越式发展的实践分析，阐述了学校的发展历程，例证了有中国特色社会主义高等教育的发展道路。     

高等学校林科专业发展方向展望

随着以生态建设为主的可持续发展思想的确立，生态明建设成为小康社会的目标之一，为林学学科专业发展指明了方向。本从分析林学学科专业的变迁及经济社会的发展要求着手，以引导社会全面进步的教育理念为指导，阐述了林学学科专业的发展趋势和高等林业教育的发展方向。     

面向区域 结合实际 开展专业建设

改革开放２０年来,我院逐步加大教学改革的力度,在充分调查、研究浙江林业和社会经济、文化发展特色的基础上,积极探索地方性高等林业院校适应区域经济发展的道路,构建专业建设的框架和目标。近年来,在浙江省高等学校格局发生变化、管理体制改革进一步深化,尤其是原...     

基于学生主体实践的自我反思教育

自20世纪90年代以来，大学生素质教育受到了社会的广泛关注。在阐述素质教育的内在要求和认识论的基本步骤基础上，针对当代大学生的更有思想且思维呈多样化、更加活跃且对成长充满渴望、更具好奇心且对传统敢于挑战等特点，以浙江农林大学为例，从学生工作的角度提出了基于学生主体实践的自我反思教育模式，从构建学生主体意识平台、学生主体实践平台、学生自我反思教育平台3个方面提出了具体的实施措施；并进一步总结了基于学生主体实践的自我反思教育具有无为中的有为、实践中的反思、过程中的统一等特点。     

浙江林学院学科专业结构调整的实践与思考

学科是一所大学的基本运转单位，学科建设是事关学校发展全局的一项基本建设。通过积极拓宽学科领域，加强优势学科的建设，促进学科交叉和学科的整体发展及建立“学校一学院一学科”二级机构三级管理的新体制等措施手段，有效促进了浙江林学院学科专业结构优化和整体水平的提高，为学校的发展创造了条件。文章还提出了学科专业调整中存在的问题和建设思路。表1参4     

生态文明背景下高等林业教育的政策选择

本文通过生态文明建设的背景分析,以生态文明建设的发展要求为切入点,阐述了高等林业院校办学条件落后、办学水平较低、社会基础薄弱等尴尬困境,提出了高等林业教育需要必要的政策倾斜,必须加大财政支持力度、深化招生就业制度改革、赋予高等林业教育创新新动力。     

关于我院办学定位的实践与思考

关于我院办学定位的实践与思考浙江林学院梅亚明余剑耀我院自１９７９年２月恢复单独建制以来，十分重视对办学指导思想的调研和探索。８０年代初提出了“要把学校办成专业比较配套，规模比较适当，文理有所兼顾，理工有所结合，有自己特色的高等林业院校”的办学指导思想...