全文获取类型
收费全文 | 5112篇 |
免费 | 214篇 |
国内免费 | 12篇 |
专业分类
林业 | 192篇 |
农学 | 299篇 |
基础科学 | 502篇 |
246篇 | |
综合类 | 3501篇 |
农作物 | 24篇 |
水产渔业 | 25篇 |
畜牧兽医 | 517篇 |
园艺 | 25篇 |
植物保护 | 7篇 |
出版年
2024年 | 14篇 |
2023年 | 37篇 |
2022年 | 89篇 |
2021年 | 121篇 |
2020年 | 120篇 |
2019年 | 165篇 |
2018年 | 22篇 |
2017年 | 78篇 |
2016年 | 174篇 |
2015年 | 201篇 |
2014年 | 407篇 |
2013年 | 381篇 |
2012年 | 583篇 |
2011年 | 623篇 |
2010年 | 430篇 |
2009年 | 420篇 |
2008年 | 350篇 |
2007年 | 302篇 |
2006年 | 171篇 |
2005年 | 140篇 |
2004年 | 117篇 |
2003年 | 110篇 |
2002年 | 63篇 |
2001年 | 57篇 |
2000年 | 54篇 |
1999年 | 18篇 |
1998年 | 25篇 |
1997年 | 11篇 |
1996年 | 20篇 |
1995年 | 8篇 |
1994年 | 4篇 |
1993年 | 3篇 |
1992年 | 4篇 |
1991年 | 8篇 |
1990年 | 1篇 |
1989年 | 4篇 |
1988年 | 1篇 |
1987年 | 2篇 |
排序方式: 共有5338条查询结果,搜索用时 13 毫秒
971.
972.
胡新梅 《安徽农业大学学报》2015,(2):113-116
随着学习型社会的发展和高等教育改革的深入,以自主学习为中心的高校教学模式改革势在必行。自主学习是学习者对学习过程的自我管理,是学习者主动的认知过程,是学习者对学习内容的自主整合。自主学习教学模式以人本主义学习理论、建构主义学习理论和认知学习理论为基础,通过有效的自主设计、学生自主建构学习过程、元认知理论指导下的学生自主评价等三个环节得以有效实施。为了保证自主学习教学模式的实现,要求学校与社会提供相应的机制保障、技术保障与政策保障。 相似文献
973.
韩军 《安徽农业大学学报》2015,(3):125-128
师资队伍国际化是世界一流大学的共同特征,是建设高水平大学和培养国际顶尖人才的根本保证。安徽农业大学在师资队伍国际化方面进行了有效的探索与实践:注重高端引领,打造“高层次人才+团队”培养模式;创新语言进修模式,打破师资队伍国际化发展的语言瓶颈;拓宽教师国际化培养途径,大力推进师资队伍国际化发展;创新体制机制建设,为师资队伍国际化发展提供制度保证。但仍存在缺乏有效调控手段、派出不归或者不能按期返校等问题,须通过校院两级管理、搭建大平台、依法治校等方式进一步推进地方高校师资队伍国际化进程。 相似文献
974.
在开放、自主学习的实验教学模式下,利用开放实验时间、实验室、仪器设备,创造宽松的实验学习环境,提高学习积极性。"过程化、多样化"考核管理保障了开放、自主学习模式下的实验教学质量。开放、自主学习的实验教学模式能够培养学生独立解决问题和工程实践能力,提高学生的实践能力、专业技术能力和创新能力。 相似文献
975.
随着我国应用型高校联盟的发展,更多的高校加入联盟,以培养应用型人才,培养学生的职业适应能力为目标。因此高校课程中的实践类课程处于极其重要的地位。本文介绍了实践课程在应用型高校人才培养目标下的重要性,分析了目前高校实践课程教学质量监控体系存在的问题,提出借鉴全面质量管理(TQM)的策略,全面构建高校实践类课程教学质量监控体系,使得课程质量管理走向科学化和规范化,达到有效提高实践类课程教学质量的目标。 相似文献
976.
977.
978.
"食品微生物学"是一门食品专业学生所必修专业基础课。为改进"食品微生物学"教学模式,获得高质量的教学品质,从课程特点、教学内容、教学模式现状分析该课程有待改进的方面,教学上有机结合现代化信息技术,探究如何进一步深化"食品微生物学"教学方式信息化,将信息技术与教育理念双融合,以期形成较好的教育方式。 相似文献
979.
"食品感官评定"与实际生产联系非常紧密,具有很强的实用性。传统教学多采用课堂讲授的教学方式,灌输多启发少,以学习理论知识为主,不能很好地做到理论与实践的紧密结合。教研团队针对"食品感官评价"课程的特点,在教学过程中实施案例教学法,不仅能实现学生更好地掌握理论知识,还能够调动其学习积极性,加强学生对所学知识的理解,帮助学生理论联系实践。 相似文献
980.
为培养创新型、实践型人才,实现驱动创新型中国发展,以“新工科”建设为导向,对食品专业课程“食品生物化学”进行PBL教学实践。针对教学中存在的问题,分别从教学内容、教学过程、考核方式等方面进行改革和探索,构建以提升学生能力为培养目标的教学体系,提升教学质量,满足社会发展对人才的需要。实践证明,PBL教学能有效地促进学生学习的自主性,提高学生的实践创新能力、交流能力,培养团队互作精神,具有重要的现实意义。 相似文献