农业经济管理类本科专业实践教学体系改革探索

在分析农业经济管理类本科专业人才培养中存在问题的同时,重点提出了培养适应人才市场需求的农业经济管理类本科专业实践教学体系。     

构建地方农业院校经济管理类专业实践教学体系的思考

新时期、新形势下,农业院校经济管理类专业为适应社会对人才培养要求,构建具有专业特色实践教学体系,注重专业职业技能与素质能力的有机结合,提高农业经济管理人才的综合能力,本文以吉林农业科技学院为例,在分析经济管理类专业实践教学存在的问题的基础上,进行原因剖析,提出符合应用型人才市场需求实践教学体系,为同类院校提供借鉴。     

社会需求导向下农林经济管理专业实践教学改革的探讨

进入"十二五"后,中国的农村城市化进程将进一步加快,同时中国的社会结构与经济结构也将发生重大变化,使得农林经济管理专业实践教学体系面临着全新的挑战。因此,农林经济管理专业应该面向社会和市场需求,重新构建实践教学平台,以提升本专业培养人才的社会适应能力。依据社会发展需求,对农林经济管理专业建立和完善实践教学体系、提升实践教学质量、创新实践教学内容等方面进行了探讨,以期为培养出市场经济条件下社会发展需求的农林经济管理复合型、应用型人才提供参考。     

农业昆虫学课程教学改革实践

农业昆虫学是植物保护专业的一门专业骨干课。从培养适合社会需求的专业人才出发,根据农业昆虫学的课程特点,为适应学科的不断发展及植保专业人才培养的需要,提出了调整课程体系和教学内容、改革教学方法和教学手段、加强实践教学的具体措施,取得良好效果。     

高职物流管理专业人才培养方案的开发与实践

随着我国经济的发展,对物流管理从业人员的数量和质量需求也将不断上升。为了尽快疏通物流管理人才短缺这一制约物流业发展的＂瓶颈＂,就要加大物流管理人才培养。而要培养满足企业需要的物流管理人才,需要以科学发展观为统领,积极构建高职物流管理人才培养方案,确保高职物流管理专业学生专业能力、社会能力和方法能力得到有效提升。以辽宁农业职业技术学院物流管理专业人才培养方案开发与实践为例,阐述高职物流管理专业人才培养方案的开发与实践。     

应用型人才培养模式下的农业标准化课程教学体系构建

课程体系是人才培养的主要载体,是构建人才培养模式和设计培养方案的核心内容。研究围绕当前我国社会经济和农业发展的需求,结合农业标准化课程的特点,通过优化课程教学内容,引入微课教学方法,拓展创新实践项目,改革考核评价方式,进而构建了一套应用型人才培养模式下的农业标准化课程教学体系。     

地方农业院校“三层次、三结合、五平台”实践教学体系的探索与实践——以吉林农业大学为例

吉林农业大学以培养高素质的应用型、研究型、复合型人才为目标,突出学生创新精神和实践能力培养。经过长期的探索与实践,适应社会需求,优化人才培养方案,科学构建了"三层次、三结合、五平台"实践教学体系,推进实践教学改革,提高学生实践能力。不断完善模块化、层次化、系统化的实践教学体系,为地方经济建设和社会发展提供智力支撑和人才保障。     

推进农科实践教学基地规范化建设提升农业应用型人才培养水平——以浙江大学农业试验站建设为例

高标准、规范化的农科实践教学基地是培养综合型、应用型农业人才的重要支撑条件。浙江大学农业试验站从实践基地功能定位与建设目标、建设项目规划、机制体制建立、实践教学体系构建、运行管理等方面入手,对基地实施规范化建设。经过4年多的建设与实践,基地功能日趋完善、服务水平大幅度提高,逐步满足涉农学科人才培养需求,获得校内师生以及同行专家好评,社会影响良好。     

设施农业应用型人才培养与社会需求融汇途径探索

应用型人才以满足社会需求、促进社会发展为目的,新时期农业全产业链发展方向,为设施农业应用型人才培养提出了新要求。本文以应用型人才培养的实践教学环节为重点,从教师队伍建设、实践教学过程和校企合作等方面,分析了设施农业应用型人才培养实践教学中存在的问题;从深入教师队伍改革、引导学生参生全产业链生产、优化校企合作机制等方面,有针对性的提出应用型人才培养实践教学模式改革方法和途径,以期提高设施农业实践教学水平,满足全产业链条件下设施农业应用型人才的社会需求。     

高等农业院校经济管理类专业实验实践培养平台建构研究——基于东北农业大学的个案解析

实践教学是培养学生创新能力、创业能力和综合实践能力的关键所在,随着我国经济的发展和社会进步的需要,立足我国高等教育大众化的实际情况,积极探寻适用于实践人才培养的途径。通过研究探索适合高等农业院校经济管理类专业学生实用型和创业型人才培养的模式即构建经济管理专业的实验实践培养平台,为高等农业院校经济管理类专业培养实用型、创业型人才服务。     

农业经济管理分类的探究

随着社会经济的迅速发展,中国农业经济的发展已经进入了一个全新的阶段,为了适应社会发展的需求,加强对农业经济的发展的管理和创新,对实现农业经济管理分类的科学化具有重要意义。本文通过对当前农业经济管理内涵的分析,提出实现农业经济分类发展的方向。     

农林经济管理专业实践教学环节改革初探

一、当前农林经济管理专业实践教学存在的弊端从我们对全国部分农业高校农林经济管理专业实践教学的调查看，传统做法是：学生在课堂上学完实务课程后，安排到实际业务部门“见习”或“预岗”操作,毕业前夕再到对口业务部门进行综合性的毕业实习，由此完成专业技能的培养过程。然而，随着市场经济体制的改革和社会环境、经济条件的变化，这种实习方式正面临诸多制约而难以尽如人意，日益暴露出较为突出的缺陷：1. 实践教学时数难以保证大多数农业高校的农林经济管理专业的实践教学由于实习经费紧张，不得不把本该分阶段进行的课程实习…     

农业院校环境工程专业实践教学改革研究

根据当前我国农业环境的严峻形势和农业院校环境工程专业办学面临的挑战,从农业特色在环境工程专业实践教学过程中的地位和当前社会需求角度,分析了农业院校环境工程专业实践教学过程中所存在的问题及其原因。根据近几年环境工程专业实践教学定位及改革过程中积累的经验,从实践教学内容、教学体系改革、专业实验设置和科研创新能力培养等方面进行了初步研究,并探讨了今后发展过程中应注意的问题。     

高职院校农机专业实践教学对策

本文主要研究当前高职院校农机专业实践教学的教学对策,随着素质教育的不断发展,高职院校的教学理念也有所变更,逐渐向培养高素质专业化人才方向发展,为社会建设输出专业人才。针对农机专业的实践教学也需要高职院校加强管理和课程构建,不断提升专业实践教学的质量和效率,真正提升学生的创新意识和能力,培养适应社会发展需求的高素质人才。     

农业高职院校对接新型职业农民培养模式研究——以包头轻工职业技术学院为例

新型职业农民培育可以推进城乡发展,包头轻工职业技术学院通过开展设施农业和畜牧兽医两个专业的学历教育,从人才培养模式入手,根据岗位需求,科学构建课程体系,合理设计教学过程,加强专业实践技能教学,近年来培养出许多具有良好的职业道德,较强的专业能力和社会能力,能适应生产、建设、管理、服务第一线的新型职业农民。     

园艺专业人才培养模式的探索与实践

针对山西农业大学园艺专业人才培养现状及存在的问题,根据产业发展和社会需求,进行了园艺专业模块式教学以及"2+1+1"校所(企)联合人才培养模式的改革和实践,以培养和提高学生的实践动手能力和创新创业能力。     

新农科背景下高原地区高等院校园艺专业高原特色实践教学路径探索

为满足高原地区园艺专业发展特殊的地区需求，打造具有高原特色的园艺专业教学模式，培养高原园艺新农科应用型人才。本文紧紧围绕甘孜藏族自治州自然资源环境概况调查及未来农业发展重点产业调研分析结果，提出实践教学目标应紧密结合甘孜藏族自治州农业发展现状，结合农业发展重点需求实施教学路径。通过教学目标和内容的调整、实践材料和过程的优化、模块化开展教学与实践。将教师课堂教学与课后实验、大学生创新实验活动、课外科研活动、创新实践竞赛、“三下乡”暑期社会实践活动及专业技能大赛与甘孜高原特色植物相结合。培养高原地区园艺专业学生的创新能力，厚植学生“三农”工作的情怀和助力乡村振兴的实践能力，提高高原地区园艺专业教学的服务性和地方应用性。     

高校经济管理类实训示范中心建设模式初探——以吉林农业科技学院为例

培养和造就复合型、素质高、技能强的经济管理类应用型人才成为当前经济管理类专业及学科发展的新课题.而经济管理类实训中心的建设,则成为学生学习学科理论、掌握实践动手技能的有效路径.通过分析吉林农业科技学院经济管理类实训中心建设的成功经验,结合经济管理学科属性对实训室建设的要求,针对目前高校经济管理类专业实践教学问题,提出了高校经济管理类示范中心建设模式的构想及探讨.     

新形势下黑龙江省农业经济管理类人才供需现状分析

在新农村建设、现代农业发展和新型城镇化建设的新形势下,黑龙江省对于农业经济管理类人才的需求更多。在进行实地调研和统计分析基础上,从需求领域、需求数量和需求结构方面对人才需求情况,从学生培养、成人教育和社会培训方面对人才供给情况进行分析。认为:黑龙江省农业经济管理类人才存在着供不应求的现象,供求结构上也存在着专业和课程设置的不合理、培训资源的分配不合理、培训内容和社会需要的不一致等问题。最后,从创新人才培养方式、加强合作、完善公共政策等方面提出对策。     

自主管理实习基地的建设与思考——以新疆农业大学三坪实习基地为例

高标准、规范化的农科实践教学基地是培养综合型、应用型农业人才的重要支撑条件。为满足新疆维吾尔自治区经济建设发展的需求以及农科专业实习的教学要求、提高实践教学质量,新疆农业大学建设了自主管理的实习基地。通过4年的建设与实践,基地基础设施、基地功能日趋完善,逐步满足了涉农学科人才培养的需求,学生能更好将理论与实践紧密结合、综合素质得到了提高。