京、津、沪农学院《高等数学》统考试卷质量分析

为加强校际间的交流,促进学生学习的积极性和教师教学的积极性,以达到提高教学质量,推动教学改革,京、津、沪三所农学院于1988年进行了一次《高等数学》统考。这次《高等数学》(本科)试卷的命题系根据90学时,以同济大学编的《高等数学》上下册及北农大主编的《高等数学》作教材的教学大纲为准。出题方式:由各校派代表一名,随带各自出的 A、B 卷,经拼卷,增修而成。     

《高等数学》分级教学的实践探索

高等教育的改革与发展对高等教育人才培养的质量提出了更高的要求。但学生个体的差异等原因致使同一学校甚至同一专业的学生的数学基础相差较大,普通高等学校《高等数学》分级教学成为必要的教学手段。根据学生的高考成绩的高低和所学专业的不同,将学生分成不同的教学模块及教学层次组织教学,通过分级教学前后学生的成绩对比可以看出,实行分级教学产生了良好的效果。     

高等数学分层次教学的研究与实践

针对目前高等数学分层次教学中存在的一些问题,阐述了根据学生的数学基础、专业和人才培养途径,设置不同层次教学内容和培养学生数学能力等方面应达到的教学目标,提出了针对不同层次教学班应采取的教学方法和策略。同时介绍了浙江海洋学院对高等数学课程实施分层次教学的基本情况。     

长江大学《高等数学（A）》分级教学实践探讨

近几年招生规模的不断扩大使高等教育面临严峻考验,生源质量参差不齐,学生素质普遍下降,给高等数学教学带来了前所未有的难度。为了改变这一现状,很多高校开展了分类、分级教学改革。根据多年教学改革积累的经验,探讨了高等数学分级教学的必要性,并对自己的教学实践进行了详细的总结和分析,对今后分级教学提出了自己的设想。     

对河北农业大学公共英语分级教学的分析和探讨

河北农业大学2008年开始对大一本科实行英语分级教学的改革。分级教学是河北农业大学的首次尝试。但是,由于经验不足,分级教学过程中出现了一些问题,比如：分级方法和教学模式过于单一,对B班学生情感关注不够,同时分级教学也给学校资源和教学管理带来了一定的压力。针对以上问题,提出对于A、B班学生应该分别采用不同的教材、不同的教学手段和考核方法,同时也应提高外国语学院教师的整体素质和加强学校对外国语学院的支持和帮助等措施。     

高等数学“PBL+模块化”教学模式探索

近年来,随着高等教育不断发展,出现了生源质量层次不齐,学生个性化需求突出等问题。高等数学以学科为基础的教学法(Subject-based learning,简称SBL)灌输学生知识,使学生缺乏学习积极性,已经不能满足教学发展要求。为了适应这一变化,许多高校在教学中开始采用以问题为导向的教学方法(Problem-Based Learning,简称PBL),即问题—探究式的教学模式,激发学生学习兴趣,以满足当前形势下学生的学习需要,创新人才培养模式。文章阐述了高等数学课程采用PBL教学模式的背景和具体方案,并根据教学改革的实践经验,提出了PBL+模块化的教学实施建议。     

农村中学英语分层次教学研究——以江西省永新县石桥中学为例

目的:探讨英语分层次教学对农村中学学生英语能力的影响作用方法:将永新县石桥中学高一年级学生分成传统班和实验班,各班又细分成A组(优生组)、B组(中等生组)、C组(差生组)三组,实验班采用分层教学,传统班采用传统教学。结果:高一实验班在听、说、读、写各检测项目成绩均显著高于传统班。结论:英语分层次教学要比传统教学法更能显著提高学生的英语综合能力。     

《高等数学》网络平台对学生数学能力培养的实证研究与思考

随着互联网应用范围的不断拓展,将网络优势应用于正规的学校教育也已经成为了学校教育的发展趋势。为探讨《高等数学》网络平台对学生数学能力的培养作用,以资工卓越1201班学生为实验组,以油工卓越1201班学生为对照组进行了实证研究,观察指标主要是入校高考数学成绩和下学期期末《高等数学（A）》考试成绩。对2个班的学习成绩进行统计分析发现,使用《高等数学》网络平台对提高学生学习成绩有较大帮助。该平台经过优化建设和资料的积累,已经能覆盖整个《高等数学》的“备、教、辅、改、考”各个环节,使教师能充分利用平台积累资料、借鉴经验,也便于学生充分利用平台查漏补缺、自主学习。同时,该平台可以移植到其他课程。     

高等数学教学的几点体会

数学是农业专科学校必修的基础课。就专科教育所处的层次和现状及专科教育的特点来说,培养的应该是应用人才。因此强调理论与实践并进,同时又偏重于实践、理论教学总学时较少,数学科的学时相对较少。而且由于种种原因,学时还存在着继续减少的趋势。因此,无法系统地讲授理论及体会系统逻辑。随着招生的改革,生源不同,学生的基础又存在着很大的差异。但教师本人又要尽可能完整地传授知识,使学生具有一定的分析问题     

《高等数学》分级教学思考

随着高校招生规模的扩大,各高校学生入学成绩的差距越来越大,加上学生所受的教育影响以及先天素质不同,也使得学生在学习上出现明显的差异,这给《高等数学》教学带来了一定难度。为了改变这一现状,长江大学开展了分级教学改革的尝试。从实践出发,对《高等数学》分级教学改革的意义、依据、实施方法和成效进行了详细的总结和分析。     

高职数学教学要与时俱进

本文针对目前高职教育起步晚、发展迅猛、生源多样化、多层化、学生文化基础参差不齐的状况，与时俱进进行教学研究和探索——了解生源详细情况进行个性化教学：用辩证的思维方式指导学生学习高等数学：注重非智力因素培养调动学生学习积极性；树立正确的素质教育观点去学习高等数学；利用现代化手段进行网络教学等高职教学的有效方法。     

高等数学分层教学实施方案

随着时代的进步和经济快速发展,高等职业技术教育面临越来越多的挑战,如何培养高素质的职业技术人才是所有高职院校共同面临的重要课题。高职高专生源参差不齐,不同地区的教育资源配备不同,文理科混合,这些是高等数学教学实施的困难之处。结合高职高专的实际情况,分析高等数学教学的现状,重点探索在高等数学教学中进行分层次教学的方案方法,希望取得高等数学的教学改革的成功。     

河北农业大学2008级本科新生A班听说课现状调查分析和教学方法探索

2008年,河北农业大学对本科非英语专业新生大学英语教学进行了新的探索和实践,实行了A、B班分级教学体制,以最大程度提高学生的英语水平和应用能力。通过问卷调查及其描述性统计和定量分析,对非英语专业A班新生的英语听力学习现状做了探讨,结果发现：（1）学生听力基础较差,且心理焦躁,负面情绪较重;（2）口语被学生给予了极大的关注,学生希望学会用英语与人交流;（3）听说课堂中听力材料很受关注;（4）学生的课后听力练习时间不够,需要监控。在此基础上,对A班听说教学有了新的认识,形成了新的思路。     

独立学院《大学物理》与《高等数学》融合探讨

当前独立学院的基础课教学中照搬传统的高等教育中的课程设置,《高等数学》和《大学物理》课程内容分散、相互重叠、各自为阵、互不干涉的教学占据了本已消减的总学时中的相当部分,不利于独立学院应用型人才培养的特点。从知识点的相互渗透、教学大纲和教材的融合等方面对独立学院《大学物理》与《高等数学》课程的融合进行了探讨。     

编写农科高等数学教材应注意的几个问题

农科高等数学是一门基础课,如何使学生在较少的学时内掌握基本的知识和技能,教材起着重要的作用。然而,由于没有统编教材,一些院校只好削足适履,采用工科的教材(如同济大学的《高等数学》),这显然是不合适的。因为:其一,农科高等数学课程学时少,而工科教材篇幅大、内容多,理论偏深,必须做较多的删减,既不便于教师教学,也不利于学生自学;其二,书中所列的应用实例和应用习题几乎全是工科的,这无疑容易使学生产生一种数学学后用处不大的错觉,影响学生的学习兴趣和积极性,     

种子科学与工程专业实践教学体系探索与实践

为提高学生素质,对种子科学与工程专业实践教学体系进行了探索和实践。实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体,包含基本素质、基础技能、专业技能和综合训练4个层次以及不同层次下的素质拓展、公共基础技能、农学基础技能、种子专业技能、种子专业综合能力、综合实习、科研训练、科技创新等8个模块。构建了"四层次八模块的实践教学体系"。在不同模块下开设的实验(实践)课440学时,14学分,实践(实习)教学周数46周,46学分,以及在其他方面未计算在内的实践教学环节和学分,实践教学总学分达60学分以上。经过4年一个教学周期的实践,按此实践教学体系运行,教学秩序正常,学生考研、就业情况良好,达到预期效果。     

关于我校物理学课程教学现状的调查及建议

在中南四省12所高等学校医药类专业物理基础课程教学现状调研的基础上[1-3],再对我院医药类专业物理基础课程教学现状作了调查,并与其余11所院校作一些对比,提出了建议。1关于课程开设状况1.1基础物理课的学时数一年级必修的物理理论课的学时数:与12所学校物理理论课的学时数相比,我校为50(40),(括号中的数字为每学时的上课时间分钟数,下同),按从高至低排为倒数第二。《医药类专业物理基础课程的创新与实践总结》(全国高等学校教学研究中心研究计划立项课题牵头学校北京大学医学部喀蔚波的课题总结报告,下简称《课题总结》)认为理论课的学时…     

不同生源学生的《普通遗传学》课程学习效果分析——以长江大学为例

对不同生源学生《普通遗传学》课程考核成绩的差异进行了分析。结果表明,统考招生的园艺卓越班学生成绩明显优于统考招生的园艺普通班学生成绩,而统考招生的园艺普通班学生成绩又明显优于对口单独招生的园艺职班学生成绩。通过原因分析,提出了课程教学改革对策,旨在为《普通遗传学》课程教学改革提供参考。     

黑龙江省中南部地区不同平作模式对玉米农艺性状和产量的影响

为筛选适合黑龙江省中南部地区的玉米平作种植模式,在平作的条件下研究不同模式、密度对玉米产量及农艺性状的影响。结果表明:籽粒产量方面与对照比较,种植方式中A7(宽窄行45 cm+85 cm)、A8(宽窄行55 cm+75 cm)、A3(行距55 cm)分别提高产量5.9%、3.3%、0.9%,不同密度下产量排序为:B3(7.500万株·hm~(-2))B4(8.625万株·hm~(-2))B1(5.250万株·hm~(-2))B2(6.375万株·hm~(-2))B5(9.750万株·hm~(-2)),所有组合的籽粒产量比较,排在前三位:A8×B3,A7×B3,A8×B4;各农艺性状种植方式排序前三位的依次如下,穗长值:A7A8A1(CK),穗粗值为A7A8A3,秃尖为A2(行距45 cm)A4(行距65 cm)A6(行距85 cm大垄模式),穗行数为A7A8A3,行粒数为A7A8A1。不同密度下穗长、穗粗值、穗行数、行粒数排序为:B1B2B3B4B5,秃尖值排序为:B5B4B3B2B1。宽窄行处理A7(45 cm+85 cm)、A8(55 cm+75 cm)与种植密度在7.500万～8.625万株·hm~(-2)结合下,产量水平较对照增加明显,可综合获得最佳的农艺性状。     

浅谈初中数学分层教学

<正>1学生分层根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同,将学生划分为若干层次:A层:数学基础较好,思维能力也较好。B层:数学基础一般,思维能力一般或较好。C层:数学基础较差,思维能力一般或中下。当然,把学生进行这样的分层是