基于超星“学习通”平台的教学模式探索与实践——以安徽科技学院计算机在农业上的应用课程为例

计算机在农业上的应用是农学类专业一门重要的个性化拓展课程,使用传统教学模式教学效果较差。超星"学习通"是一个在线互动教学共享平台,为用户提供移动交互性教学模式。在分析该课程教学现状的基础上,以超星"学习通"App平台为依托,对教学内容、教学手段和教学评价进行了探索和改革,初步构建了计算机在农业上的应用课程的共享教学平台,将学生课前、课中和课后学习过程有机整合在一起,有效提升了学生学习的自主性和教学效果,推动了当前普通高校教育模式的转变。     

基于“一平三端”智慧教学系统的大数据分析与应用

目的网络技术的普及和高速发展给人们的工作和生活带来了巨大的变化,也对高校的教学方式、教育资源的共享模式、学习环境及学校的管理模式产生了深刻的影响。"一平三端"网络教学平台具有支持课程内容知识单元碎片化、支持各种网络课程形式、支持多位老师共建一门课程、具备强大的慕课编辑器等特点。方法结合高职院校计算机课程的特征,利用"一平三端"网络教学平台的自身优势对智慧教学系统的功能模块进行构建与分析。结果重点从教学大数据、移动分析系统、数据大屏管理3个方面阐述了"一平三端"大数据分析系统。结论借助"一平三端"对智慧教学系统的大数据进行分析,能够解决教学资源管理和各类网络课程的建设与应用问题,帮助学校提高教学质量、提升教学效率、简化教学管理、促进教学改革。     

“坚持工学结合 提升学生职业发展能力”的《市场营销策划》课程设计

文章通过对市场营销策划课程的专业标准、职业标准的重新定位,提出以服务企业为宗旨,坚持工学结合,以引导学生提升职业发展能力为目标的设计理念。同时,通过对"安徽年客牛仔服饰有限公司"企业运行中的问题分析,进行教学内容的重新划分和组合;"岗证赛课"教学模式的引进;微课、翻转课堂、网络互动教室、企业家进校园等第二课堂教学手段的使用;结合校内外综合实训实习基地,使学生全面了解企业营销的整体情况,为解决局部性和整体性的营销方案提供分析工具,掌握营销从业人员必备的核心技能与知识。     

“思想道德修养与法律基础”课程“双模块化”实践教学模式探究

加强实践教学是提高"思想道德修养与法律基础"课教学质量与效果的有效方式。构建指导教师团队和实践教学内容"双模块化"的实践教学模式,是对"基础"课实践教学的改革与创新,其实施过程具有突出教师主导性和学生主体性,突出团队优化整合和教学风格多元,突出内容针对性和效果实效性的"三突出"特点,实施中遵循模块教学方案与课程要求相结合,教师团队整合与实践模块特点相结合,模块教学内容与大学生实际相结合的"三结合"原则,科学设计课内实践、校园实践和社会实践"三维一体"的实践教学形式,采取考评主体多元、形式多样、视角多重的考核评价方式,取得了较好的教学效果。     

高职酶制剂技术课程“教学做一体化”模式的探索

酶制剂技术课程是一门理论和实践相结合、实践性强的课程.课程组以产品为载体重组教学内容,开展教学设计,尝试“教学做一体化”教学模式;在教学方法与手段、考核方式以及实践教学过程管理等方面进行探索.不仅有效激发了学生的学习兴趣,增强了学生的实践能力、自学能力与创新精神,而且提升了课程教学质量.     

工作过程导向的“综合实训”项目教学研究——以农产品加工与质量检测专业(农产品质量检测方向)为例

以农产品加工与质量检测专业的"综合实训"项目教学为例,从教学内容、课程的实施和教学效果等方面阐述课程改革过程,探究工作过程导向的"综合实训"课程教学实施方法,通过教学模式改革使课程教学目标与企业工作需求相符合。     

基于BOPPPS模型下的高等数学微课教学设计——以“一阶非齐次线性微分方程的解法”为例

BOPPPS模型是优秀的微课教学模型,是加拿大、台湾及国内高校教师技能培训中广泛采用的教学模式。同时,全国高校数学微课程教学设计竞赛的成功开展加快了传统课堂教学改革的步伐。为了有效地将数学微课程竞赛的先进理念及成果应用于课堂教学,不断深化教学改革、提高教学质量,文章以《高等数学》中"一阶非齐次线性微分方程的解法"为例,探讨基于BOPPPS模型的高等数学微课程教学设计的方法。设计理念是:将数学思想方法融入课堂教学;以学生为中心、以问题为导向的探究式教学;注重知识的认知过程,强调从已知到未知的自然过渡的互动式教学。     

“三能”特色人才培养模式的实践

"三能"特色人才的培养一直是广东海洋大学鲜明的特色.面对新的社会环境,采取的措施有:培养优秀品质,形成健全人格;优化专业结构,拓宽专业口径;发展"一体化"课程体系结构;开展教学内容改革,搞好教材建设与选用;以实践为关键环节培养学生的实践和创新能力;加强教学研究和课程建设;改革考试制度;建立切实可行的教学管理运行机制.     

产教研“三位一体”蔬菜生产技术课程改革与实践

基于蔬菜产业生产特点,结合生产季节,重构教学内容,优化教学设计,改变教学方法,建设教学资源,改进课程评价方法,系统构建了高等职业院校蔬菜生产技术课程"三位一体"教学模式。效果表明,"三位一体"教学模式有利于培养新时代"一懂两爱"蔬菜产业综合型人才,对涉农专业课程改革具有示范和借鉴意义。     

《花卉生产技术》课程标准设计

正一、课程基本信息二、课程定位《花卉生产技术》是园林、园艺技术专业的专业核心课程之一。本课程实践性强,内容广泛,涉及花卉生产过程中的各种技术。本课程以"产、学、研相结合"为切入点,通过"项目教学做一体化"的教学模式设计教学环节,加强单项技能训练,培养学生从事花卉繁殖、花卉生产管理和花卉应用等工作的职业能力和职业     

高职“种子生产与经营”专业课程改革初探

对高职"种子生产与经营"专业课程改革进行了探讨,指出改革的重点是:要按照职业岗位要求调整课程设置;要根据职业教育特点整合教学内容;要以能力为本位突出实践教学;要打破学科体系并借助先进教学手段提高教学效果。     

“互联网+”背景下“食品理化检测技术”课程网络资源的建设研究

为了适应"互联网+"背景下全新教学环境对课程教学资源和教学模式的挑战,我们进行了《食品理化检测技术》课程的网络资源建设并应用于教学实践,探索了"互联网+"背景下网络资源建设与实践的教学改革方法。本文以《食品理化检测技术》课程为例,从课程数字化资源创新建设,交互系统的建设,多元化、科学化的学习评价机制的建设等方面进行了说明。《食品理化检测技术》课程网络资源的建设打破了学生学习的时间与空间限制,师生的及时互动也为教师不断优化教学内容,有效引导学生的学习方向提供了依据。     

应用型高校思想政治理论课专题式教学改革新探

专题式教学已成为应用型高校开展思政课改革探索的重要尝试.本文通过对专题式教学内涵及对应用型人才培养要求的解析,从课程特点、教师能力、学生素质三个层次来梳理应用型高校开展专题式教学改革所面临的挑战;由此,通过对学生核心能力、互动教学模式、多元考核方式及教师教学评价四个维度的设计,来探索思政课开展专题式教学改革在教学内容设计、教学模式设定、教学考核安排及教学质量要求四个方面的运行机理情况,从而获得思政课专题式教学的改革镜鉴.     

新时代增强高校“形势与政策”课程教学实效性研究——以南京4所“双一流”建设高校为例

"形势与政策"课是高校思想政治理论课的重要组成部分,对大学生形势政策分析能力的培养,引导学生树立正确的"三观"有着重要的意义。当前,高校"形势与政策"课程存在师资水平、教学内容和形式等方面的问题,需要进一步加强认识,加强师资队伍建设,优化完善教学内容、方法及管理制度,切实提升新时代"形势与政策"课程的教学实效性。     

“互联网+”背景下“鱼类分类学”在线开放课程的建设与应用

为了适应"互联网+"背景下全新教学环境对课程教学资源和教学模式的挑战,提高学生的学习参与度,培养学生终身学习的能力,东北林业大学"鱼类分类学"课程组建设了"鱼类分类学"在线开放课程并应用于教学实践,探索了"互联网+"背景下在线开放课程建设与实践的教学改革方法。文章以"鱼类分类学"在线开放课程为例,从教学课件、题库、网络资源库和讨论区的建设及应用,考核方式、教学效果等方面进行了详细说明。结果表明:在线开放课程的建设及应用打破了学生学习的时空限制,确定了学生的主体地位,培养了学生终身学习的能力;师生的及时互动也为教师不断优化教学内容,有效引导学生的学习方向提供了依据和渠道。     

信息技术与课程整合的“主体性”教学模式探讨

针对现有的信息技术与课程整合的教学模式的弊端,提出了信息技术与课程整合的"主体性"教学模式,即在信息技术与课程整合的模式开发与使用中,强调教师与学生的主体性的发挥,重点关注人与人的整合,即教师与学生的整合,教师与学生的"主体性"通过信息技术的促进,从而最终实现教学中的主体(教师与学生)、技术与课程的有机整合。     

“猪病防治”网络授课混合式教学的设计与实施

受新型冠状病毒感染肺炎疫情的影响,全国各院校开展了网络线上授课.为了更好地开展"猪病防治"课程线上和线下混合式教学实施过程,以"猪寄生虫病诊治"为例,从课程定位、教学内容重构、教学目标确定、教学重难点解决和"五步式疾病诊断"教学流程等方面对"猪病防治"课程教学内容进行了整体设计,并详细阐述了课前、课中和课后的教学实施过程和学生的学习效果,实施了"教师为主导,学生为主体"的线上和线下混合式、翻转式课堂教学过程.     

“互联网+”的翻转课堂与“双主体”互动教学模式研究

为不断提升的教学质量,吉林工程职业学院利用网络课程软件,开发具有农业类院校特色的精品课程,并利用互联网技术进行课程资源共享,形成"双线"培养机制,同时合理地引入"翻转课堂"的教学理念,构建出一种创新型的"双主体"互动教学模式,为学生提供前所未有的广阔视野与发展空间。本文主要阐述了创新型"双主体"互动教学模式的设计、构建实施和实践意义。     

网络辅助教学平台的应用与效果评价——以“设施花卉栽培学”课程为例

随着计算机网络技术的发展,网络辅助教学作为传统课堂教学的有效补充,极大地改变了传统教学的观念,为教育、教学带来了无限生机。根据教学需要,河北农业大学园艺学院建立了设施花卉栽培学的网络教学平台。该平台采用3层体系结构,分别是教学内容层、教学策略层、学习交互层。其教学实践是以教学策略层的实时反馈为依据、以教学内容层的资源开放为依托进行的多维交互式教学活动,使课上教学活动的有效开展与课下网络互动、自测应相辅相成。考查设施花卉栽培学网络辅助教学的应用效果,结果显示大多数学生喜爱这一网络辅助教学形式,并认可其实施对自身学习效果提升有较大帮助。     

“慕课”在高校思想政治理论课程中的应用探析

本文主要以"慕课"在高校思想政治理论课程中的应用为重点进行阐述,结合当下高校思想政治理论课程教学现状为依据,首先分析慕课与以往教学模式的不同,包括课堂教学的不同、课程内容的不同,其次说明"慕课"在高校思想政治理论课程中的应用意义,分为凸显思想政治理论课程的影响力、促进马克思主义的推广、使思想政治理论课程教学方式的现代化成为可能,最后从制定高校思想政治理论课程的"慕课"教学机制、构建高校思想政治理论课程的"慕课"土本化体系、建立高校思想政治理论课程的"慕课"互联网学习平台三个方面深入阐述并探讨"慕课"在高校思想政治理论课程中的应用措施,进一步提高"慕课"在高校思想政治理论课程中的应用效率,旨意在为相关研究提供参考资料。