三年和五年制高职人才培养质量对比研究——以江苏省物流管理专业为例

目前,在专科教育中,包含有三年制高职以及五年制高职,这两种院校毕业的学生都能够获得专科文凭,但是两类高职院校的人才培养质量却是存在一定差异的。本文主要以江苏省物流管理专业为例,探究地区三年制高职和五年制高职人才培养的质量差异,对此,本文首先介绍了三年制和五年制高职的不同所在,并就实际的调查分析三年制和五年制高职人才培养质量的差异,最后就五年制高职院校提升人才培养质量提出一些思考。     

拓展职教视野探究五年制高职人才培养规律

针对五年制高等职业人才培养过程中存在的问题与困惑,考察了五所办学特色各异的五年制高职院校。五年制高职人才培养与普通三年制高职人才培养存在本质不同,通过办学经验总结、探索、与兄弟院校交流等,深入研究五年制高职办学规律,借鉴考察院校在专业建设、校企合作、技能掌握、服务地方经济等方面的成功经验,制定切合实际的人才培养方案,开展多渠道、多形式的人才培养,提升人才培养质量,为解决社会急需专门人才奠定基础。     

五年制高职素质养成教育课程建设

五年制高职素质养成教育课程在河南农业职业学院创设3年,是五年制高职(前两年)的一门基础课。从课程模式和教学模式两个方面来论述五年制高职素质养成教育课程建设。课程模式包括课程目标、课程标准和课程设置;教学模式包括教学内容、教学方式和教学评价。由于课程处于初创阶段,课程建设中难免存在一些问题和不足,我们通过研究和探索,提出了相应对策,以促进课程建设不断完善和成熟。     

五年制高职研究性学习摭谈

五年制高职教育应加强研究性学习,本文对五年制高职开展研究性学习的目标、实施、评价等进行了初步研究。     

对五年制高职涉农专业《物理》课程教学改革的思考

五年制高职涉农专业《物理》课程的教学改革,是一个值得关注的问题。从教学的几个环节,提出五年制高职涉农专业物理教学内容及教学方法改革的建议,以促进五年制高职涉农专业物理教学在教学内容、教学目的、教学效果等方面协调、统一、健康的开展。     

五年制高职农类专业教学中开展创业教育探析

针对五年制高职农类专业的特点,提出了在专业教学中开展创业教育的重要性,开展创业教育的主要内容。探析了在专业教学中开展创业教育的方法,期望为高职农类专业培育创业人才提供参考。     

五年制高职院校创业教育实务课程开发实践研究——以江苏省连云港财经高等职业技术学校为例

目前,许多五年制高职院校不太重视创业教育课程的开发,开展创业教育课程的历史短并且实践少,甚至部分学校的创业教育课程到现在几乎等于零。本课题通过研究,旨在增强人们对创业教育的重视,加强五年制高职院校创业教育课程开发与实践,进一步丰富五年制高职院校创业教育理论。     

五年制高职顶岗实习期间学生党员的教育与管理

学生党员教育工作是高校党建工作的重要组成部分,顶岗实习也是五年制高职校教学体系不可缺少的环节。在这一特殊阶段,加强对学生党员的教育,是学校学生党建的新课题。从五年制高职党员教育的内涵和顶岗实习期间学生党员的特点着手,提出了加强顶岗实习期间学生党员教育管理的有效措施。     

五年制高职英语课堂教学新模式的建构

本文在对五年制高职英语教学现状进行归因分析的基础上,结合自身的课堂教学改革实践,阐释了五年制高职英语课堂教学新模式的建构策略,并对五年制高职英语课程改革进行了深入的思考.     

国内外五年制高等职业教育及实践

五年制高职教育是将普通高中教育与专科教育相结合的学制,通过对国内外五年制高职教育的梳理,总结了对五年制高职教学计划的构建,通过以“工作的方式”来学习工作,开展技能竞赛活动,激发职业自豪感,实施分层教学,增强自信心等.五年制高职在发展中还需要提高一线劳动者的地位与待遇,引导企业参与职业人才培养,开发五年一贯制高职规划教材,为五年制高职学生提供升学提高的通道等.     

五年制高职学分制管理制度体系构建研究

五年制高职教育是高等职业教育的重要组成部分,施行学分制是发达国家职业技术教育的共同特征。在对五年制高职学分制管理制度建设现状深入分析的基础上,建立符合专业人才培养规律的学分制管理规章制度体系,对于保障五年制高职学分制改革的顺利开展,提升专业人才培养质量具有重要意义,在改善学风,提高学习兴趣,提升行为素质方面效果明显。     

高职五年制教育教学过程中如何实施赞美艺术

高职五年制是中高职衔接办学模式中的一种,五年制学生文化课基础薄弱,对自己、对未来缺乏奋斗目标和理想,他们更需要得到老师的肯定、鼓励与赞美。从事高职五年制教育教学的教师,要意识到对这些学生实施赞美艺术的必要性。可以结合实际,通过实施赞美艺术,创设轻松的学习氛围,提升学生的自信,提高教学效果。教师只有用心去欣赏学生,发现学生身上的闪光点,真心地鼓励、赞美学生,才能激发学生的自信,提升学生的审美意识,从而提升教育教学效果。     

五年制高职专科实验班基础段教育与管理

从1998年起,我校开始招收初中毕业起点的五年制高职专科室验班。这与原有的专业相比,名称不同,生源不同,学制不同,培养模式自然也应该有所不同。按照我校“关于制定五年制高职专科实验班培养计划的说明”的要求,五年制专科实验班实施分段式培养,按“2 2 1”的模式进行。因前两学年不分专业,进行基础教育,我们可以把这一阶段简称为基础段。现就五年制高职专科实验班基础段的教育与管理谈些看法:     

五年制高职招生与就业的思考——以重庆水利电力职业技术学院为例

五年制高职是我国高等职业教育的重要组成部分,具有贯通中、高等职业教育、教育成本低、教育效益和回报高的特点和优势。五年制高职学校在办学过程中应根据社会需求,加强建设、稳步推进,规范管理、体现特色,为社会培养合格人才。     

五年制高职学生的自我认同教育分析与研究

随着我国职业教育改革不断推进,当今职业教育的形式也更加丰富。五年制高等职业教育作为高等职业教育的一种重要形式,在近些年发展尤为迅速。但由于各种原因,五年制高职学生往往会出现厌学现象,并且心理问题也愈加凸显。基于此,本文重点探究五年制高职学生出现厌学和心理问题的原因,进而提出开展自我认同的方法。     

探索高职规律办出高职特色

我院自１９９６年试办高职以来，以中华名校为目标，以名专业为载体，以“名师”为根本，充分发挥优势，全面推进产学研一体化，在探索农业高职教育的规律方面做了一些工作，取得了一些成效，致使近年我院高职招生出现了“火爆”现象。一、确定高职教育前提，深刻明确高职内涵通过学习，我们认识到：高职教育与中职教育属同一类型不同层次的职业教育；高职教育与普通专科教育属同一层次不同类型的教育；从而进一步明确了高职的培养目标：（１）人才层次：初中毕业五年制与高中（含中专、中技、职高）毕业二年制的高等职业人才；（２）人才定…     

关爱与赏识——做好五年制高职学生的思想教育工作

在充分了解五年制高职学生的身心特点的基础上,分析了五年制高职生的思想现状及存在的主要问题,认为关爱是有效开展五年制高职学生思想管理工作的基石。同时,通过实施赏识教育,帮助学生抛弃自卑心理,重新树立起学习的自信心,引导他们积极参加各项活动,发挥特长,使各项能力得到全面提高。     

论校本教材对五年制高职英语课程改革的积极影响

以北京农业职业学院机电工程学院英语教学为例,阐述了五年制高职英语校本教材建设的必要性以及它对五年制高职英语教学改革和教师自身发展产生的积极影响和促进作用,从而说明校本教材能有效推动五年制高职英语课程改革。     

五年制高职学生思想状况调查分析

通过对江苏农牧科技职业学院五年制部分学生的思想状况抽样调查发现,五年制高职学生的思想状况令人忧心。经调查分析,发现问题的主要原因既有社会不良风气的影响,也有学生自身的原因。因此,学校应根据高职学生的实际情况,采取有效措施,加强学生的基础文明教育和日常养成教育,不断提高学生各方面综合素质。     

五年制高职语文培养学生终身学习能力的实践与思考

在终身学习视域下,作为公共基础课的五年制高职语文课程应及时调整课程理念、教学思路和教学手段,改革语文课程,优化教学内容;探索教学新模式,培养学生综合能力;重视语文实践教学,组织各类语文活动,提高学生的综合素养,最终实现培养学生终身学习能力的教育目标.