高职生积极心理资本的干预研究——基于积极心理学的视角

用心理课程和团体心理辅导两种方式进行积极心理资本干预训练,并采用"积极心理资本问卷"对实验班进行心理资本的前后测调查。结果表明,通过积极心理资本的心理课程和团体心理辅导干预训练,有助于提升高职生的积极心理资本,尤其对于中间组和低分组学生的效果尤为显著,对高分组学生的心理资本水平提高有一定作用。在此基础上,从积极心理学的角度提出倡导积极取向,开展积极心理健康教育;注重多元智能,挖掘心理优势;尊重个体差异,开发积极心理资本等干预策略,以期为高职生心理资本的培育提供指导。     

大学生职业决策自我效能感与心理资本的关系研究

为了解大学生职业决策自我效能感与心理资本之间的关系,本研究采用大学生职业决策自我效能量表和大学生心理资本问卷,对651名大学生进行了调查研究。结果发现,调查的被试在职业决策效能感和心理资本得分在中等偏上水平;不同性别、年级和学生干部是否的大学生职业决策自我效能感得分存在显著差异;不同性别和学生干部与否的大学生心理资本得分存在显著差异;心理资本的希望、乐观和成就动机显著正向预测职业决策自我效能感各维度,自信显著正向预测收集信息和问题解决。     

独立学院新生贫困生心理资本现状及特点研究

采用大学生心理资本量表,选取徐州市两所独立院校的1 008名大学新生进行问卷调查,对独立学院新生贫困生的心理资本发展现状进行分析,了解新生贫困生的心理资本特点。结果发现:(1)独立学院新生贫困生心理资本水平整体较好,处中等偏上水平;(2)独立学院新生贫困生在心理资本总分及各维度上与新生非贫困生无统计学意义差异;(3)不同类型的独立学院新生贫困生在心理资本总量与各维度上均存在显著差异;(4)独立学院新生贫困生在人口学(性别、专业)、生源地以及和是否独生子女等因素上与新生非贫困生之间2,两者不存在显著性差异;(5)是否担任学生干部在心理资本总量以及乐观、韧性两个维度上,独立学院新生贫困生与非贫困生存在明显差异。     

素质拓展对大学生心理资本提升的作用探析

以实证分析方法研究素质拓展活动对大学生心理资本提升的作用与意义。选取河南某高职院校363名学生为研究对象,随机按专业班级分为实验组和对照组,采用独立样本t检验比较素质拓展活动实施前后实验组和对照组心理资本的差异,并使用自编问卷对提升活动的满意度调查。素质拓展活动实施后,实验组在心理资本及四个维度水平上显著高于对照组(ts=2.01~6.53,p<0.05),学生对素质拓展活动提升心理资本的满意度超过90%。应进一步优化素质拓展方案,提升大学生心理资本。     

民办高职院校学生心理健康教育问题及对策

随着生活节奏加快,人们的心理承受能力随着各种压力的降临逐渐降低,对于民办高职院校而言,其办学方式比较特殊,属于私人院校,因此,民办高职院校下的学生学习心理是否健康或者教学方式是否正确,关系着学生能否发展成符合社会人才。然而就当前中国民办高职院校办学情况和教育程度以及学生心理素质来看,心理健康教育水平并不够高,针对这种情况,本文首先提出民办高职院校心理健康教育问题所在,研究问题发生的原因,并根据原因进行对策提出,希望能够为民办高职院校心理健康教育水平提升贡献绵薄之力。     

高职学生职业未决与性别、年级等因素的关系研究

通过“自编学生基本情况调查问卷”和“大学生职业决策因素量表”调查云南林业职业技术学院不同年级、不同专业的500名高职学生。结果表明：在校高职学生总体上处于职业未决状态;存在性别和是否担任过学生干部的差异;在年级上具有不同的特点,其中二年级是高职学生职业决策发展的关键期。     

高职学校辅导员参与心理危机干预的必要性研究

从积极心理学的视角出发,本着预防为主的原则,以高职院校学生的心理危机干预和辅导员为研究对象,分析了高职学校学生心理危机的现状,从辅导员的身份、专业、工作内容等方面挖掘了其参与心理干预的优势,整理了在学生心理危机干预过程中辅导员与心理健康中心分别承担的角色及分工,最后探讨了辅导员参与学生心理危机干预的必要性和现实意义。     

如何对待高职院校的问题学生

高职教育是人生最重要的时期——角色转变准备的时期,这个时期,学生的心理特点具有青春期心理的普遍特征,又具有职业技术学院学生心理的特殊性。学生处于青春期,青春期是人生发展、发育的关键时期,也是心理最不稳定的时期。在此影响下,就出现了一些"问题学生",总结身为高职辅导员三年多来多的工作经验,浅谈一下如何对待高职院校的"问题学生"。     

高职院校政治辅导员挫折心理成因及调适

高职院校政治辅导员的“挫折心理”是影响高职院校思想政治工作及辅导员自身发展的一个重要因素。本文从高职院校政治辅导员工作的客观效果、价值取向、地位落实、自尊需要等方面分析了辅导员“挫折心理”产生的原因,并尝试从自我心理调适、加强理论学习、实现机制创新等方面对辅导员“挫折心理”进行调适,以促进高职学生管理工作的有效开展。     

高职毕业生就业心理辅导之我见

高职毕业生面临着比本科生更严峻的就业形势,承受着比本科生更多的思想和心理压力,这使得部分高职学生产生就业心理障碍.本文通过分析高职学生就业心理障碍的表现形式,阐述了高职学生就业心理辅导的内容和方式,提出应正确指导高职学生客观地认识社会、认识自己,做好充分的就业心理准备.     

高职留守经历大学生团体心理辅导研究与实践

现阶段,在高职教育中,学生的心理健康是教育重点关注的问题之一,新时期的高职教育要推进素质教育,强化大学生群体的心理健康辅导,促进大学生身心健康发展意义重大。在高职院校大学生中,有一部分学生曾经有着留守经历,这一部分学生更是心理问题高发群体,针对这一部分大学生开展团体心理辅导更有必要。本文就高职留守经历大学生的现状进行介绍,分析高职留守大学生团体心理的主要问题,并探究在高职留守经历大学生群体中开展团体心理辅导的有效实践路径,为高职做好留守经历大学生的团体心理辅导工作提供指导,促进高职大学生身心健康发展。     

高职院校班主任工作的实践与探索

分析了高职学生的特点,认为在高职学生管理工作中,班主任工作是其中一项重要组成部分,对高职院校是否能够培养出高素质的人才具有极大关系。并对高职班主任班级管理工作的做法和经验进行了积极探索。     

网络环境下高职心理学教学与心理干预策略创新研究

现如今,科技的进步使得社会发生了巨大的变化,我国的教育事业也在科技的推动下不断发展。为了加强学生对社会的适应能力,教师也在不断对学生进行心理指导,促进学生的健康发展。由于网络的普及,如今教师的教学模式不再单一,教师完全可以利用网络对学生进行心理教育活动。本文主要从高职学生的角度出发,阐述了高职生较为常见的心理问题,并说明如何利用网络环境来对高职学生进行心理学教学与心理干预。     

高职学生学习投入情况调查研究

为了解高职学生的学习心理,采用问卷法对420名不同性别、不同年级的高职学生进行了调查.结果表明:高职学生学习投入一般;女生的学习投入水平显著高于男生;不同年级学生的学习投入水平也存在显著差异,二年级学生的学习投入程度最低.     

基于PERMA理论的高职学生心理健康教育策略研究

高职学生心理与生理发展相对不成熟、抗压能力不足、情绪管控能力弱，再加上高职学生学业较差、自信心不足、自我效能感低、人际关系紧张、家庭问题以及就业压力等原因，其心理问题越来越多。针对高职学生以上常见心理问题，采用PERMA理论，激发问题高职学生积极心理品质，使之学会运用积极心理防御机制，提升抗挫能力，获得更多成功体验，更好适应大学生活，促进良好人际关系的建立，提高高职学生心理健康水平，增强其自信心和成就感。     

基于心理资本视域下高校辅导员职业幸福感研究

心理资本和职业幸福感是当前积极心理学研究的重要话题,辅导员职业幸福感的增强对学生成长成才及高校学生教育管理具有重要意义。采用心理资本量表、工作投入量表和工作满意度量表对226名高校辅导员进行调查研究。结果表明:高校辅导员心理资本与职业幸福感呈显著正相关,并具有较强的正向预测作用,心理资本可以通过动机激发促进高校辅导员职业幸福感的提升。     

心理情景剧缓解高职学生就业焦虑心态方法初探

当代高职教育迅猛发展,高职学生的就业焦虑也引起了社会的广泛关注,为此,笔者根据心理情景剧的理论实践经验,此种方式对缓解高职学生存在的就业焦虑问题有积极的作用.     

高职院校学生心理健康教育层级化的实践探索

随着职业教育发展扩大,高职学生心理健康问题日渐凸显,传统的心理健康教育已不能满足学生的心理健康需求,层级化心理健康教育作用凸显,通过对现今高职学院心理课程与学生心理现状的分析,总结了层级化心理健康教育的一些做法,并在实施中需要加强的问题上做出了有益的探索。     

心理弹性在高职生父母教养方式预测主观幸福感关系中的中介分析

采用岳冬梅等人修订的父母教养方式问卷、严标兵修订的主观幸福感问卷、肖南和张建新(2007)根据Connor和Davidson(2003)编制的心理弹性修订量表,对484名高职生进行调查,考察高职生父母教养方式、心理弹性与主观幸福感的关系、心理弹性在父母教养方式对主观幸福感预测过程中的作用。结果显示温暖积极的教养方式有利于激发高职生的心理弹性及幸福感;父母教养方式及心理弹性可解释主观幸福感总变异的28.6%;父亲情感温暖理解、过分干涉、母亲情感温暖理解、偏爱被试、过干涉过保护维度对主观幸福感的预测过程中,心理弹性起到部分中介作用。     

高职院校学生的心理、思想特点与思想政治理论课的针对性研究

本文旨在通过分析当前高职院校思想政治理论课教育现状,结合高职院校学生的心理、思想特点,提出切实增强高职院校思想政治理论课针对性的有效途径。