基于“3+2”贯通分段培养背景下的“园林花卉学”课程教改初探

"园林花卉学"是高职阶段园林技术专业和本科阶段园林专业"3+2"贯通分段培养的专业核心课程之一。为更好地对接园林绿地养护管理和园林植物生产管理与应用核心工作岗位(群),"园林花卉学"课程教学团队针对传统课程教学存在的问题,依托课程平台和课堂主阵地,从教学内容选取、理论与实践教学比例设置、课程资源建设、考核评价应用等方面围绕"线上线下"课程内容建设,结合"线上线下"考核方式,进行"园林花卉学"课程教学改革与实践,从而推动高职与本科分段培养专业的课程衔接。     

基于“超星学习通”的混合式植物学教学设计和实施

植物学课程是高等农业院校重要的专业基础课,对培养学生专业兴趣、提高专业素质至关重要。针对目前植物学教学中存在的问题,课题组基于超星学习通平台构建了植物学在线课程资源,通过课前准备以及优化课程教学设计,构建线上线下的混合式植物学教学模式,通过对学生进行全过程多种考核的方式,提高学生学习植物学知识的兴趣,并拓展学生知识面,提升平时的学习效率,以期为今后的植物学课堂改革与发展提供借鉴。     

应用型农林高校线上线下混合式教学方法探讨 ——以测量学在线开放课程为例

以校级在线开放精品课程建设应用效果探讨为基础,介绍了线上线下混合式课程教学内容安排与具体实施过程,该教学方法应用能提升学生学习兴趣、提高教师教育教学质量的改革效果.针对农林高校培养应用型人才,以"测量学"课程为例,探讨教学改革思路:以学生为主体,创新设计课前、课中、课后学生全程参与式教学过程;课程考核目标突出实践技能量...     

“蔬菜病虫害防治技术”课程混合式教学与改革

基于超星学习通移动平台,结合蔬菜病虫害防治技术教学和实践,采取线上线下混合式教学模式下的十字花科蔬菜病虫害课程案例教学,分析了传统授课模式存在的问题,从课前多渠道自主预习、课中线上线下互动式教学、课后巩固-评价式考核3个环节进行实施和应用,希望调动学生学习的积极性,解决当前在此课程教学过程中遇到的问题。     

基于在线学习情况调查对大学园林花卉学课程优化改革的探讨

2020年新冠肺炎疫情期间,全国各高校线上教学工作全面展开。为深入了解新冠肺炎疫情背景下大学生的线上学习情况,以调查问卷的形式对园林专业学生的花卉学课程线上学习状况进行了调查。结果表明:大部分学生认为在线上学习与传统课堂学习的效果相近,而且学生能与教师进行线上互动的“直播”教学方式最受学生欢迎;线上教学平台的弹幕、评论等留言方式以及记录保存教学过程的功能受到学生的青睐,并可以获得任课教师较于传统课堂线上更多的信息反馈;在家中学习过程中,学生感到了自律和态度的重要性,而教师需要对课程进行高质量的教学设计,进而充分调动学生学习积极性,保证教学效果。     

“双高”建设背景下高职院校花卉生产技术课程教学改革

在“双高”建设背景下，针对高职院校花卉生产技术课程教学内容更新缓慢、实践技能锻炼不足、考核方式单一、信息化水平偏低、个性化培养不足等问题进行教学改革的探索，提出了“双高”建设背景下高职院校花卉生产技术课程教学改革策略。以价值引导为统领，从创新教学方式方法、创新课程改革内容的设计与构建、创新课程教学的实施、创新课程效果的检查与评估等方面完善课程教学改革思路，通过个性化内涵式学习，培养学生职业行动力，提高花卉生产技术课程教学内容与职业资格要求匹配度。     

园艺产品营销课程混合式教学改革探索与实践

以“园艺产品营销”课程为例，对园艺专业学生进行分组，分别运用传统教学和线上线下混合教学2种不同教学模式，采取自主学习、合作学习、探究学习等教学设计形式，结合问卷调查和课程考核结果。研究表明：线下线下混合教学模式更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。     

高职“花卉生产技术”课程有效课堂建设路径探析

课堂教学是高校教育的主要方法，是保证学生获得真才实学的主要途径。有效的课堂教学是一个教学互动、教学相长的过程。以“花卉生产技术”课程为例，从行业岗位职业能力要求入手，确立教学目标，从分析学情入手，确定教学重点和难点，并提出相应的教学策略，形成了多元化教学评价体系，实践了从教学内容重构、教学方法选择到教学评价开展的全过程，突出课堂教学的有效性，以期通过有效性的教学改革，增强学生学习兴趣，达成教学目标，也为同类课程课堂有效性建设提供参考。     

“风景旅游规划”课程思政教学设计与实践

“风景旅游规划”是东北农业大学风景园林专业的必修课，也是黑龙江省第二批线上线下混合式一流课程。以“风景旅游规划”课程为对象，结合专业特色，基于教学内容体系，深挖各个单元思政元素，将思政教学有机融合于一流课程建设中，融合于“线上线下”混合式教学设计中，引导学生构建基于社会主义生态文明观的风景旅游规划系统思维，培养学生爱国精神、科学素养、创新意识。研究成果对于风景园林相关专业课程的思政建设具有一定借鉴与启发作用。     

“园林植物学”线上线下混合式教学

为提高园林植物学教学质量，分析北海艺术设计学院园林植物学的教学现状，针对传统教学模式的不足和跟上信息化教学的发展，将线下教学与线上互联网教育资源相结合，探索园林植物学课程线上线下混合式教学的具体实施方案，突出学生中心地位，提高学生学习的主动性和积极性。     

雨课堂在园林工程概预算课程中的应用与实践

针对传统课堂教学中存在的问题,以园林专业"园林工程概预算"课程为例,尝试实施雨课堂的线上线下混合式教学,进行翻新与教学实践.结果表明,在教学中使用雨课堂的线上线下混合式教学模式,可以显著促进学生学习的主动性、积极性,为提高课程教学效果提供极大助力.此外,还对教学实践的不足进行了分析与探讨,并有针对性地提出下一步改进意见...     

“互联网+”在森林生态学课程教学中的改革创新与实践

以西南林业大学森林生态学教学改革为例,系统阐述了“互联网+式教学”的实际应用方式和改革措施,师生之间通过课堂与互联网平台,做到线上线下间多途径、多方位的共同参与式教学,通过设置问题互动板块、主题教学板块以及案例分析板块课堂教学主导模式,同时兼顾学生实践和创新能力的培养,从而优化森林生态学课程教学体系的高效性。通过教学改革促进了学生对森林生态学理论知识的学习效率,培养了学生学习积极性。结合笔者的教学经验,在高校的课程教学过程中,注重“互联网+”与传统教学模式的优势整合是十分重要的关键因素。     

"花卉学"课程中学生自主学习能力提升的教学改革

从"花卉学"课程的教学改革出发,基于自主学习基本理论,深入分析了学生在"花卉学"课程中自主学习能力提升的意义,针对"花卉学"课程学习,提出了学生自主学习能力提升的策略及实施步骤,以期为其他课程中提高学生自主学习能力提供参考,也为其他专业课程教学改革研究与实践提供借鉴.     

基于互联网模式对高职园林花卉应用课程优化改革的探讨

互联网的应用能有效突破时空的限制,使园林花卉应用课程的教学形式多样化、丰富化,激发学生的学习热情,提升课程影响力。通过分析本课程的重要性和教学现状,以及基于互联网模式下进行本课程教学的优势,为本课程的改革发展提供参考依据。     

高职园林专业“花卉学”课程实践教学多角度改革

就目前高职园林专业《花卉学》课程实践教学中存在的问题进行分析,从课时比例分配,培养学生发现问题的能力、解决问题的能力、自学能力、向他人学习的能力和实验能力等角度,对《花卉学》课程实践教学进行改革。通过改革,在教学效果的提高、学生学习积极性的提高、学生考证通过率的提高和就业单位对学生的满意度等方面都取得初步成效。     

“园林规划设计”课程改革创新——以阳江职业技术学院为例

旨在利用当前高职院校园林规划设计教学的背景，在园林规划设计课程中引入混合教学法，以期解决当前的教学问题，提高教学效果和学生的实践能力。采用多种教学方法，有机地联系理论学习和积极实践2个阶段，加深师生之间的信任，增强学生的团队意识，调动学生的学习积极性，在理论概念和实际应用之间形成良性循环。学生能理解和应用所学学科的知识和技能，更有效地运用园林规划设计课程教学内容解决遇到的问题，符合就业岗位需求，成为实现应用型人才培养目标的有效途径。     

基于网络教学平台的“景观设计”课程教学模式思考

网络信息技术推动网络教学的模式大力发展。针对环境设计专业景观设计课程的性质与特点,通过对该门课程网络教学的反馈与教学反思,提出对该门课程网络教学与课堂教学结合的教学模式思考。在此基础上,利用网络教学平台,合理调配传统课堂教学与网络教学内容,充分利用网络教学平台优势,共享资源,拓展知识,丰富教学方式,从而建立基础理论、设计思维、设计能力的线上线下教学模式框架,以此适应环境设计专业景观设计课程的信息化教学。     

“风景园林制图”全程教学体系的应用与探索

专业制图能力是风景园林专业学生重要的专业技能，需要一个不断学习和持续培养的过程。针对日常教学中存在的各种问题，从课程体系的构建、教学内容、教学方法、评价方式等几个方面对“风景园林制图”课程全程教学体系改革进行了一定探索，通过实践发现，该改革在教学效果和人才培养质量方面显著提升，对风景园林专业人才的培养具有一定现实意义。     

基于现代农业产业技术体系成果的教学实践——以新疆农业大学《蔬菜栽培专题》课程为例

与蔬菜产业相关的我国现代农业产业技术体系有国家大宗蔬菜产业技术体系和国家特色蔬菜产业技术体系。针对近年来产业体系在蔬菜栽培生产上取得诸多科研成果,通过实证研究案例分析,线上线下混合式课程教学模式,结合学生诉求实现个性化差异化教学,建立产业体系研究成果文库,并实现一课多师课程教学,将现代农业产业技术体系成果中的新技术、新成果充实到蔬菜栽培专题课程教学内容中,将科研成果转化为课程教学资源。     

风景园林专业设计类课程网络教学案例分析——以《室内设计》为例

网络教学是指学校与任课教师以利用计算机网络为主要教学手段,进行远程教学,是运用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。以《室内设计》课程为例进行分析,提出相对完善的教学体系。《室内设计》网络课程教学主要以理论课程为主,运用QQ直播平台进行线上教学。主要分为:线下准备(教师备课,学生预习)、线上教学(教师授课,学生课堂互动)、线上线下教学反馈(教师自我反思,学生学习反馈)。最后进行教学成果转化,主要表现在室内设计实践应用中。