项目驱动模式下高职《果树栽培》课程考核评价体系研究与探索

针对传统高职《果树栽培》课程考核评价存在的问题,按季节顺序构建技能考核项目,采取"职业素质+岗位技能+专业知识"的全方位、多元化考核评价体系,注重学生综合能力的评价,考核内容从过去的"记忆式"转变为"能力式"、"综结式"转变为"过程式",更全面、客观的评价学生的综合能力,促进学生职业能力、技术能力、应用能力的提高。     

农林院校实验化学考核方式改革实践

实验化学是农林院校学生重要的基础课,具有很强的实践性和操作性,是学生学习常见仪器规范操作和提高实践能力的重要途径。考核是检验学生学习效果的重要方式,为了客观、公平地对实验化学的学习效果进行评价,将现行的考核方法中的平时成绩给定方法进行量化,并将"集中笔试"改为学生个人的"综合性考试",将考核分散到教学的各个环节,使实践能力的培养贯穿整个教学过程,提出了"平时成绩+四级考核"的综合测评方法,从而建立全面、完整的实验化学成绩评定体系。     

高职高专大学英语考核评价体系探讨

近年来,我国广大英语教师都在积极探讨培养应用型英语人才的新思路、新方法。大学英语教学模式不断改进。教学模式改进了,但大学英语考核评价体系还相对滞后,基本上还沿用"一卷定终身"的考核形式。本人认为在对学生进行英语考核时,除了期末卷面考核外,在平时的教学中,教师应针对不同学生设计不同难度的评价题目并制定出合理的评价标准;针对教学内容的侧重点不同,教师应该设计出不同的评价形式;考核方法可以采用学生自我评价、小组互相评价和教师评价相结合的方式。从多方面、多阶段,对学生进行英语应用能力考核。这种评价体系对全面调动学生学习英语的积极性与主动性,培养学生的自信心及英语应用能力都有很强的促进作用。     

以技能教育为宗旨的中职教改评价体系初探

我国中等职业学校在技能型人才培养的模式上也主要是"普教+实训"的培养模式;在考核评价上主要是以学校为中心的单一教学评价体系,上级教育主管部门和学校教学管理部门对学生的评价基本上采用的是终结评价,忽视了对学习过程的评价,忽视了学生职业能力的培养和评价,社会、企业几乎未参与学生评价,培养出来的人才往往与企业行业和社会脱节,不适应市场对人才的需求。     

农业院校硕士生分子生物学双语教学学生评价体系的探讨

我国农业院校硕士生分子生物学双语教学的现存学生评价体系属于单纯“终结性评价”,死板乏味,缺失对学生创新能力的评价,也完全忽视了提升和评判学生的语言能力。建立农业院校硕士生分子生物学双语教学中合理的学生评价体系的主要原则是：将“形成性评价”与“终结性评价”有机结合,注重激发学生兴趣、考核学生的创新能力,并重视学生语言能力尤其是英语能力的提升与检测。我校硕士生分子生物学双语教学的学生评价体系由“平时评价”、“课程作业”和“期末考试”组成,平时评价的考核方式为“平时作业”、“课堂小考”、“课堂提问”和“课堂演讲”,课程作业的考核方式为“综述写作”和“研究计划设计”,期末考试为全英语命题、闭卷考试。运用该评价体系的主要策略应为：将评价体系及其相应的考核方式预先告知学生、灵活选择、组合考核方式和将语言能力评价切实体现于所有考核方式中。     

操作系统课程设计综合考核体系的研究及应用

以强化课程理论,提升学生综合能力为目标,提出了过程考核、技术考核与实践结果考核并重,注重学生知识、能力、素质提高的综合性实践考核评价体系,并结合具体实践案例,分析其有效性.结果表明,该课程设计考核评价体系的建立,可极大地调动学生的学习热情,促进学生多元能力的提升,为提高农林院校计算机类的实践课程教学质量,进行了有益的探索.     

高等职业教育多元化考核评价体系的探索与实践

针对高职学生考核评价体系中存在的问题,对基于能力培养的多样化、多元化考核评价体系的构建进行了探讨,以期提高教学质量。     

以提高实践能力为导向的“水质工程学”课程改革与实践

"水质工程学"是高校给排水科学与工程专业学生的主干专业课。随着工作岗位对给排水人才技能水平要求的不断提高,传统的教学模式愈发不能满足创新性人才的培养目标。为了提高学生课堂学习的积极性,增强学生实践能力,本次课程改革分别从课堂理论教学、生产实践教学、考核评价机制等方面展开改革。其中,课堂理论教学采用"研究性学习"模式,充分体现课堂教学"双主体"地位,生产实践环节试行"分散观摩与集中强化"新型实习模式及"任务驱动式"课程设计模式,考核评价采用"试卷+过程控制"的考核评价机制等。在激发学生学习兴趣的同时,使学生的专业实践及课外创新能力得到明显提高。     

《盆景》课程理实一体化考核评价体系的构建研究

在教学模式改革的前提下,对《盆景》课程的考核评价进行了探索与实践,总结了具有可操作性的考核评价体系。实践证明,适应理实一体化教学模式的考核评价体系更有利于学生良好学习习惯的养成和综合应用能力的提高。     

创新学生考评体系 培养全面发展人才

高校现有学生评价考核体系具有很大局限性,因此该体系的改革迫在眉睫。改革应坚持“育人为本”的办学理念,做到人的全面发展与培养、评价考核的有机融合,知识传授与能力培养有机融合,课堂内外有机融合,过程考核与综合评价有机融合,变终结性评价考核为形成性与终结性相结合的新型评价考核体系。     

工学结合模式下“动物细胞培养技术”课程实践教学的改革与创新

实践教学改革是高等职业教育工学结合人才培养模式实施的关键。在分析"动物细胞培养技术"课程专业定位、岗位需求与课程目标的基础上,构建了课程实践教学新体系;以强化学生技能、提升职业能力为目标,引入企业元素,探索和实践了"工作任务+团队合作+多元化考核"三位一体的实践教学新模式,实现了实践教学与企业岗位需求的对接。     

农业院校应用化学专业《环境化学》课程教学模式探索

在环境化学教学中根据专业需求,优化教学内容,建立教学档案,运用系统＋发现＋合作综合的教学形式,注重培养学生的学习兴趣和牢固掌握知识的意识,提高了自主学习能力和创新水平,取得了较好的教学效果.     

食品加工技术专业基于工作过程的课程设计与实践教学改革

分析了食品加工技术专业教学中存在的问题,提出以就业为导向搭建课程结构,以工作需求为核心设置课程,形成基于工作过程的"基础+技能+人文"的课程体系,强化实践教学,改革实践教学的方法与管理考核机制,突出培养学生的专业技能和职业素质,凸显我校培养的食品加工技术人才特色。     

食品营养与检测专业实践教学体系的构建与改革

构建了食品营养与检测专业实践教学体系的基本框架。以职业能力与素质培养为核心,构建实践教学目标体系;以实践教学活动为主线,探索建立了"2模块+6环节+5技能"的实践教学内容体系,重点培养学生食品分析检测及质量安全控制技能;以提高实践教学质量为目的,建立了"制度管理与运行管理"并重的质量管理机制及"教学信息反馈机制与教学督导机制"并行的实践教学管理与监督体系;以教师为主体,以加强师资队伍建设、加大实践基地建设力度为主要途径构建实践教学的保障体系;以就业能力为标准,构建实践教学的质量评价体系。     

“卓越计划”中环境科学专业环境科学概论课程教学改革探讨

结合乐山师范学院环境科学专业“卓越工程师培养计划”,针对学院环境科学专业开设的环境科学概论课程教学存在的问题,从教材选择、课时安排、开课时间、授课方法、教学内容、考核方式等方面探讨了环境科学概论课程的教学改革,以调动学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,提高学生对实践问题的分析和解决能力,增强环境保护意识。     

同伴反馈对大学英语写作焦虑及写作能力影响的实证研究

以152名大学非英语专业一年级学生为研究对象,通过实验组实行同伴反馈＋教师反馈教学模式,控制组完全采用教师反馈模式,考察同伴反馈教学模式对英语写作焦虑和写作能力的影响.结果表明：同伴反馈有利于降低学生的英语写作焦虑,其课堂教学焦虑和自信忧虑因子会因实施同伴反馈发生显著性改变,而这种显著性在构思焦虑和回避行为因子上消失;其次,同伴反馈和教师反馈一样有助于促进学生英语写作能力发展.因此,写作教学中同伴反馈应和教师反馈相结合,以降低学生写作焦虑,增强写作自主性,提高写作能力.     

生物技术综合实验多维度考核体系的建立与实践

分析了以往的生物技术综合实验考核方式存在的局限性,阐述了改革传统实验考核方法的必要性,并建立了新的促进教与学、有利于培养学生实验能力、提高实验教学水平和质量的多维度实验考核方法。结果表明,多维度的考核体系能够调动学生的学习积极性,保证了考核的客观性及公平性,促进了学生综合能力的提高。     

种苗学课程研究性教学效果调查分析

从提高学生综合能力,占用学生课余时间,教学环节的适用性和考核方法的合理性等方面对种苗学课程研究性教学效果进行了调查分析,以期为课程研究性教学模式的改革提供参考。     

生物化学实验技能多维度考核体系的构建与实践

根据新建地方本科院校应用型人才培养目标的要求,构建生物化学实验技能多维度考核体系。通过整合考核内容、优化考核项目,量化考核指标和分类考核管理4个方面践行多维度考核体系,学生的实践操作能力和科研思维明显增强。实验技能多维度考核体系的建立明显提高了的教学质量,提升了学生的就业竞争力。     

研究式教学模式在鱼类学实验教学中的应用

介绍研究式教学模式的内涵,从增强实验课堂教学趣味性、将实验教学与大学生科创结合以及开展鱼类学相关学术报告几方面。阐述了研究式教学模式在鱼类学实验课堂教学中的应用,最后针对研究式教学模式介绍了鱼类学实验课程考核方式的改革,包括设计并撰写综合性实验、实验基本技能考核、实验成绩为平时成绩（30％）＋实验基本技能（40％）＋设计并撰写综合性实验（30％）。