浅议"教师"的内涵

教师是人类明的使，教师在社会经济发展中起着重要的作用，古今中外对教师职业内涵有着基本的共识。但随着社会经济的发展和对人才需求标准的提高，教师内涵也在不断丰富和扩延。本主要从教师的概念诠释、教师的角色特征和高校教师的素质三个方面对新时期教师的内涵作了探讨。     

浅析教师认可制度的价值取向

本文针对当前教师认可制度存在的诸多价值取向,从制度主义的理念分析了教师认可制度与价值取向的关系,提出教师认可制度的特殊价值取向决定了教师认可制度的价值取向必须以促进教师专业化为目标来确立。     

农村职业学校教师发展基地建设的研究与实践——以江苏省江阴中等专业学校为例

教师发展是学校质量提升工程的关键，建设好教师发展基地是中职校发展的重点。本文对江苏省江阴中等 专业学校教师发展基地建设进行了深入的研究，并从整体规划、建设路径、建设成效等多个方面对教师发展基地建设 作了介绍，提供了宝贵的实践经验。     

论信息技术条件下的教师教育

根据信息技术教师教育的特点,提出应用校本教师培训模式,以提高教师信息素养为目的,在培训中应重视现代教育理论的学习,重视信息技术基本技能和信息技术与课程整合能力的训练。     

坚持以人为本 优化教师管理

“以教师为本”是“以人为本”的体现，是学校发展的关键。实行“以人为本”的教师管理，要树立人才强校的办学理念，全面提高教师素质，改变绩效管理模式，为教师创造良好的学习、生活环境。     

我国教师教育大学化的发展与研究

教师教育大学化是世界教师教育改革的共同趋势,我国教师教育也正朝着大学化的方向转变,大学化的根本目的是为了改革现有教师教育制度的缺陷,增强教师的专业水平,促进教师的专业发展,提高教师教育的质量。     

论西部农村代课教师培训

教师培训是提高教师质量的主要途径之一,而代课教师作为一支被忽视和边缘化的教师队伍,一直被排除在教师培训计划之外。农村代课教师特殊的生活工作环境以及学历结构、年龄结构等决定了代课教师培训无论从培训理念、培训内容还是培训方法等方面都应与骨干教师培训等有着明显的区别。     

课程改革中需要什么样的教师角色

课程改革毫无疑问需要教师的支持与参与，教师要以什么样的形象参与到课程变革中来？对这个问题的回答决定于课程改革中的教师观，同时也取决于教师专业发展的取向。在中国的课程改革语境下，需要大刀阅斧地改变以往课程变革中无效和无语的教师角色，让教师真正地实现主体意识的自觉，成为课程变革的审议者和教学与课程的研究者。     

失落与弘扬——教师个性化探微

教师主体性的发挥关键在于教师的个性张扬。教师个性是教师职业共性和教师自身个性的统一,核心表现在教学上。几种典型教师个性性格对教学效果影响,考试制度、对功利的追求、钻研精神的缺乏等限制了教师的个性生成。从教师自身和社会两个方面加强进行教师个性的塑造。     

教师职业教育专业化与我国高师的对策

教师是一种专业化的职业，专业化的职业就需要专业化的培养过程。综观世界教师教育的发展历程，比较国际教师教育改革的经验，审视当前甸教师教育的发展现状，只有大力推进教师职业的专业化，才能提高我国教师教育的教育教学质量。实现教师职业的专业化是我国高等师范院校改革的核心问题。