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通过调查四川农业大学农科本科人才就业情况和四川省农业系统用人单位人才需求及新兴岗位预测,综合分析了社会需求、毕业生就业与学校人才培养情况,认为四川农业发展是农科本科毕业生就业的根本保证,优化学生知识结构和提高人才培养质量是促进学生就业的关键,从政府管理、学校课程体系、教学建设与改革、实践教学和毕业生就业工作方面提出了促进毕业生就业和服务"三农"的建议,对农科本科教育更好地为农业现代化建设提供人才保障和农科本科教育科学发展有重要参考价值。 相似文献
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地方农业院校要在服务乡村振兴战略发挥作用,必须提高涉农专业本科教育质量,扎实做好农业各类科技人才的培养工作。山东农业大学认真落实全国本科教育大会精神,坚持以本为本,在加大农科类人才培养力度、推进农科专业优化调整、创新农科人才培养模式、提高农科类人才教学培养质量、加强农科类人才实践创新能力培养等五个方面作了有益探索和实践,为打造乡村振兴齐鲁样板贡献高校力量。 相似文献
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校企联合应用型人才培养中师资结构优化途径 总被引:2,自引:2,他引:0
针对现有教师队伍中存在的重理论轻应用、重科学技术轻职业技能等问题,通过改革教师培训方式和评价制度、建设校外兼职教师队伍、建立长效激励机制、完善检查监督体系等一系列措施来优化师资队伍结构,形成兼具理论水平与实践能力的高素质师资队伍,为不断提高应用型人才培养质量提供保障,为进一步完善校企联合应用型人才培养模式奠定基础。 相似文献
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农科实践教学中大学生科研能力的培养刍议 总被引:2,自引:0,他引:2
培养农科大学生科研能力是农科人才培养的重要内容,创新实践教学的指导思想,创新实践教学内容和方式,创新实践教学机制,是培养农科类大学生科研意识,提高农科类大学生动手能力、科研能力,缩短农科类大学毕业生从毕业到进入工作角色历程的有效途径。 相似文献
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应用型人才是适应社会发展需要、满足提升国家综合竞争力需求的新型人才,传统的行政管理教学模式已不能满足社会对应用型人才的需求。为了培养理论与实践兼修的高素质应用型人才,增强高校毕业生的就业竞争力,高校行政管理专业需要探索新的应用型人才培养模式。 相似文献
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植物保护课程教学改革浅议 总被引:4,自引:0,他引:4
作为农科专业的主干课程之一的植物保护课程 ,其教学质量如何,直接关系到能否培养出高素质的农科职业人才。因此,开展植物保护课程教学改革,不断提高植物保护课程教学质量,是中等农业职业学校植物保护专业必须认真思考的一个问题。 一、中等农业职业学校植物保护教学方 面存在的问题 1.缺乏职教特色 多年来,中等农业职业学校的植保教学仍沿用高校模式,过分强调知识的系统性和完整性,重理论 ,轻实践,没有体现职业教育的特色,这与当前中等农业职业学校以能力培养为核心的教学目标不相适应 ,不利于针对目前的生源状况相应… 相似文献
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广西大学农学专业为国家及广西地区培养了大批高层次人才和创新应用型人才。针对新农科发展的需要,以广西大学农学专业为例,对农学专业人才培养中存在的问题、广西大学农科资源优势、农学专业创新型人才培养模式等进行了探讨,以期为农业高校农林人才培养提供思路和借鉴。 相似文献
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人才培养目标和培养模式的选择是教学内容和课程体系改革的基础。现行培养模式存在的问题主要是人文素质培养薄弱,重知识传授,轻能力培养,重理论,轻实践,基 相似文献
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高等教育应不断适应乡村振兴战略对新农科人才的迫切需求,实施乡村振兴战略关键靠人才,这为人才提供前所未有机遇的同时,也给高等教育提出了新的任务和挑战。潍坊科技学院坚持以应用型人才培养为根本办学宗旨,遵循学科发展规律和人才成长规律,积极创新、丰富、提升农业农村现代化“寿光模式”的新内涵,探索构建了“多学科交叉”“学研创融合”“科产教一体”“校地企联动”的应用型本科高校新农科人才“U-G-R-E”培养模式,切实解决应用型本科高校人才培养、学科建设、社会服务、科学研究等方面存在的诸多不适应问题,逐渐摸索与实践出一条应用型本科高校新农科人才教育特色发展之路。 相似文献
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围绕高职人才培养目标,体现高职教育的职业性,克服高职教育中生物化学课程重理论、轻实践和重知识、轻技能的弊端,充实生化实践教学内容,更新实践教学模式,使人才与企业岗位需求接轨。 相似文献
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新时期,全面实施乡村振兴战略需要涉农人才的支撑。这是时代交给应用型高校人才培养的新命题。面临当下高校人才培养与涉农人才需求不匹配的难题,潍坊科技学院应积极依托学校“大农科”办学优势、“寿光模式”地域特色以及“产学研”办学特色,紧密结合乡村振兴对人才的需求,重构实践教学模式。结合案例院校的办学资源优势,本文提出了农林经济管理专业实践教学体系改革与创新方案,包括人才培养目标定位、“双基双能”实践能力体系构建、“三层三阶”实践课程体系构建、“政产学研用”五方协同育人实践平台搭建等改革措施,以期为应用型高校的实践教学改革提供参考。 相似文献
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《中国农业教育》2017,(5)
实践教学作为创新能力培养的主要环节,是建设世界一流大学和一流学科的重要组成部分。实践教学成功的关键是拥有一支教学水平高、实践教学能力强的师资队伍。由于长期受传统教育理念和教育体制的影响,农科类实践教学师资队伍建设方面存在以下不足:重科研轻教学,实践知识缺乏,实践教学能力薄弱,考评机制不合理,实践教学评价缺失,实践教学保障条件滞后。在借鉴美国、德国和澳大利亚等国外应用型高校实践师资队伍建设经验的基础上,提出农科类高校实践教学师资队伍建设的策略,包括转变高校重科研轻教学的教育理念,丰富教师的实践知识,提升教师的实践教学能力,完善教师考评体系,构建实践教学评价指标体系,加快实践教学基地建设。 相似文献
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《天津农业科学》2017,(11):103-105
针对目前农科专业人才培养方式与市场或者技术前沿脱节,及湖南文理学院农科专业教师实践经验不足的农业人才培养的瓶颈问题,以湖南文理学院第一个教育部农科教合作人才培养基地——大湖水殖股份有限公司的建设为契机,进行了基于国家级人才培养基地的"双师型"教师队伍建设与农科类应用型技术人才培养的互动性研究与实践。在进行地方高校农科专业人才培养现状的调查基础上,提出校企联合培养农科专业人才新模式;遴选合作培养企业,与企业共同制定农科专业人才培养方案;培养"双师型"教师,制定考核评估体系;探索"双师型"队伍建设与农科类应用型技术人才培养的互动机制。在建设好基地的同时,打造了一支实践能力强的双师教学队伍,培养了适合行业、企业和用人单位需要的具有全面素质和综合应用能力的农科专门人才,实现了校企双赢。 相似文献