种苗学实验教学改革模式探索

种苗学是一门由实践能力或经验而得来的特殊技术技巧组成的学科,要求学生在实验过程中必须加强各种实践环节的学习。以培养学生创新能力为目标,研究以2个林学班级为对象,针对种苗学的特殊性,从实验教学内容、教学方法和考核评价体系等几个方面进行了改革,并对开放式教学模式下实验室的管理和运行模式进行了探讨。     

基于创新创业能力培养的林学专业教学模式探索研究

创新创业是民族复兴、国家繁荣昌盛的根本。高等学校作为培养高级科学技术人才和管理人才的主要阵地,更是创新创业教育实践的主战场。为促进林学专业创新发展,针对沈阳农业大学林学专业现状,基于创新创业能力的培养,探讨了林学专业班级分类设置、第二课堂设置、创新创业课程设置、教学方法和考核方式改革等方面的创新创业能力培养的思路和措施。     

加强林学实验教材建设提高实验教学质量

林学是实践性较强的学科,在分析林学院校实验教材建设与管理中普遍存在的问题的基础上,介绍了在加强实验教材建设与管理方面的一些做法,同时提出了加强林学院校实验教材建设与管理一些建议,以提高林学院校实验教学质量.     

高校非计算机专业的计算机教育现状与对策

一、普通高校非计算机专业计算机教育(一)教育现状国家的计算机教育的成功与否不仅仅看计算机专业教育是否成功,它更依赖于计算机非专业教育的教育质量和普及程度。高等学校是培养各学科基础人才的重要阵地,在学科研究中熟练运用计算机技术已成为二十一世纪人才的必备条件,因此,各高校对非计算机专业的学生应注重培养以下两个层面的能力:1、第一个层面的能力(应用能力)要求:(1)基本操作系统(如MS-DOS、Win-dowsXP、Linux等)的使用能力;(2)文字处理和电子数据表格(如word、excel等)的使用能力;(3)检测、排除计算机常见故障的能力;(4)检测…     

杂交水稻不同栽培方式对产量的影响

开展了绥阳县稻油主栽区杂交水稻规范化栽培不同栽培方式,即宽窄行和宽行窄距对杂交水稻产量的影响研究。结果表明:以宽行窄距40 cm×12.5 cm规格的产量最高,大面积生产应用的宽窄行(33.3+16.7)cm×20 cm次之,两者间差异达0.05显著水平,宽行窄距与其他处理间差异达0.01极显著和0.05显著水平,宽行窄距处理可作为大面积生产规范化栽培规格。     

《植物生物学》实践教学体系的建设研究

《植物生物学》是植物生产类专业基础课程。经过多年的实践教学,探索出一套适合于该课程的实践教学体系,该体系包括基础性试践教学、拓展性试践教学和野外实习等3个方面,通过基础性实验、综合性实验、课程综述论文、自主性实验以及野外实习中基本技能、数据分析和专题研究等方面的教学实践,对学生实施全方位的培养,达到培养具有基础扎实、富于思考、勇于创新的人才目标。     

种植密度和行距对Ⅰ式果枝棉麦(油)后直播成铃和产量的影响

Ⅰ式果枝棉具有早熟且成铃集中的性状,适合机械化采收。以Ⅰ式果枝品系ZS07为试验材料,分析了长江中游麦(油)后直播棉在宽行、宽窄行和窄行(宽行:0.76 m、宽窄行:0.66+0.10 m、窄行:0.50 m)配置方式下不同密度(6.0万、7.5万、9.0万、10.5万、12.0万株/hm~2)以及超窄行距(0.38 m)配置方式下不同密度(12.0万、15万、18万、21.0万、24.0万株/hm~2)的子棉产量和成铃性状。结果表明,在窄行方式下,种植密度对子棉产量和群体成铃数的影响显著;宽窄行和窄行方式下,子棉产量和群体成铃数随着密度的增加而增加;宽行、超窄行方式下,子棉产量随着密度的增加先升后降;宽行方式下的子棉产量明显低于其他3种行距配置方式。Ⅰ式果枝类型棉花生产上,合理密植且缩小行距是增产增效的有效种植模式。     

创建林学野外综合实验室的实践探索

论述了创建林学野外综合实验室的方法和经验,以期对提高林学专业人才实验教学质量,培养创新型人才有所帮助.     

本科应用型人才职业核心能力培养方案探究——以天津农学院基础科学学院为例

阐述了本科应用型人才职业核心能力的内涵,初步探究了本科应用型人才职业核心能力培养方案的3个环节,即:开设以实践为主、理论为辅的专门职业核心能力课程,在学业课程中融入职业核心能力教育,在实践教学环节中加强职业核心能力培养,并分析了培养方案执行的关键点。     

以信息技术整合林学专业教学

阐述了林学专业人才培养的基本目标,信息技术与林学专业教学整合的重要性和必要性以及整合目标与方法。两者的整合主要通过建立计算机专业知识＋林学专业知识的课程体系,完善各门信息技术类课程的教学内容,考虑各级林业生产、经营和管理部门信息化需要,将课程实践教学与信息技术结合。同时,通过毕业论文、学生创新课题、教师科研与实验室开放等非课程教学环节,以及网络平台、数据库技术、多媒体技术以及试题库系统等教学方法,为培养大学生掌握信息技术的能力提供平台。     

黄山学院林学专业改革思考

新形势下对传统林学专业的人才培养提出了更高的要求。该文对林学专业改革的必要性和改革要求进行了系统分析的论述,提出了林学专业改革思路,为培养应用型人才提供参考。     

以实践教学为突破口的林学专业建设探索

以华南农业大学林学专业建设为探索对象,指出林学专业是以林学学科为主要支撑的实践性较强的应用型专业,而实践教学在应用型人才培养体系中占有极其重要的地位.认为华南农业大学林学院在林学专业建设中,以实践教学为突破口,重点从人才培养方案的修订、整合实验与实习、实验室建设、大学生科技创新、实习基地建设、农事训练中心建设、毕业实习与毕业论文等方面对实践教学的内容、方法和模式进行探索与改革,在巩固学生理论知识、全面提高学生的专业素质、增强科技创新能力和独立科研能力、拓宽就业渠道中发挥重要作用.     

再生稻要种好头季打基础

1、提倡宽行窄株半旱式栽培,栽足(窝)苗数 一般中等肥力稻田亩栽插1.2万窝左右,每窝2粒谷秧苗.采用宽行窄株栽植,一般宽行行距40cm、窄行行距26cm;窝距应根据各再生稻种植带的热量条件、所选品种熟期和栽植时期等具体情况进行调节.厢式半旱式种植1厢(1厢1沟宽1.2m、沟宽25cm)栽4行,一般2个窄行夹1个宽行,宽行行距39.6cm、窄行行距26.4cm;埂式半旱式埂上栽2行行距26.4cm.     

涉农专业本科生实训实习环节中职业能力的培养——基于学生视角

该文从学生视角出发,探讨涉农专业本科生在实训实习环节中职业能力的培养问题,提出从3个方面培养学生自身的职业能力:了解专业方向,明确奋斗目标;理实结合,培养实验技能;强化实训实习环节,提升职业技能。     

玫瑰的栽培

1栽种期玫瑰抗逆性强。易成活,全年均可栽培,但以秋栽和春栽为好。2栽种密度玫瑰苗有嫁接苗、分蘖苗、扦插苗之分。现介绍嫁接苗的几种栽培模式:①窄行栽培:行株距1米×0.70米,亩栽1000株;②宽行栽培:行株距2.20米×0.70米,每亩栽500株左右:③宽、窄行栽培;宽行2.20米,窄行1米,株距0.70米,亩栽650-700株。如采用扦插苗,则密度要加大。3整地施肥选择地势平坦、土质肥沃、耕层较深、排水好的沙质壤土,先深耕曝晒,然后按计划密度开挖定植沟(穴),沟(穴)深30厘米,宽(直径)50厘米,在沟(穴)中填入腐熟有机肥及适量磷,钾肥,盖薄土备用。4栽植起苗时在根部四周用铁锹连     

森林土壤学课程教学改革实践与探索

根据西部生态环境建设和21世纪对林学类高级专门人才培养模式的需求,在对林学类主要专业基础课森林土壤学的课程教学及考试(考核)进行了认真的探索与实践,重点包括重组课程教学内容;将森林土壤学相关课程的实验从原理论教学中分离出来,精选实验内容,组建相对独立、相辅相成的分析测试系列实验,作为必修课单独开设。并且,将部分实验课内容制作成录像片和彩色图片,丰富和扩大教学内容。进行考试方式方法改革,编制考试大纲,含考核内容、考核形式、评分标准等,收到了较好的改革效果。     

高职农业院校《动物药理与毒理》课程实验教学的改革探索

<正>高职院校人才培养模式与本科院校不同,其更加注重学生的实践动手能力,培养高素质技术技能型人才。《动物药理与毒理》是一门理论和实践兼具的核心学科,对兽医临床用药具有重要意义。实验教学是理论知识与实践技能相结合的重要途径,是高职院校培养创新人才的重要教学环节,同时也是培养学生严谨的科学素质和提高学生实践技能的重要手段。     

浙江农林大学获批5个国家林业局重点学科和重点(培育)学科

<正>近日,国家林业局发布《关于公布国家林业局重点学科和重点(培育)学科名单的通知》(林人发〔2016〕21号)。浙江农林大学林学、农业资源与环境学科获批国家林业局重点学科,植物学、环境与资源保护法、林业经济管理学科获批国家林业局重点(培育)学科。为推进一流学科建设工作,浙江农林大学狠抓学科诊断和评估,全面分析学科特色和优势,重点剖     

园艺学实验(总论)课程教学内容优化与实施——华中农业大学园艺学实验课程教改案例解析

实验教学是农科院校培养应用型人才的重要的实践性教学环节。以华中农业大学园艺学实验(总论)课程教学改革为例,提出了实验内容优化设置原则,以及在此基础上设置实验内容;针对近两年的实践,提出一些思考问题,以期促进园艺专业实践教学的完善和提高。     

华中农业大学园艺林学学院

华中农业大学园艺林学学院于2002年2月由原园艺系和林学系合并而成。林学学科的前身为1904年湖北省高等农业学堂设立的林科,园艺学科的前身为1940年湖北省立农学院设立的园艺系。学院现有教职员工123人,其中专任教师95人,教师中教授26人,博士生指导教师24人(兼职教授6人),副教授及高级工程师29人,国家、省(部)有突出贡献的中青年专家7人,教育部“长江学者奖励计划”特聘教授1人,全国扶贫状元1人,全国模范教师1人,两人入选国家“百千万人才工程”第一、二层次,湖北省“111人才工程”人选1人,农业部“神农计划”人选1人,10余人获得国家、省、…