基于PDCA 模式的农科专业实践教学质量监控体系的构建

实践教学是高等院校人才培养过程中重要教学组成部分,对于培养大学生的创新创业意识和实践能力以及提高学生综合素质发挥着越来越大的作用。在分析了目前地方高校实践教学特点和存在问题的基础上,构建了基于PDCA模式农科专业实践教学质量监控体系,以期促进新农科人才培养质量的不断提升。     

高职电子商务专业“双创”实践教学体系构建研究

通过对我国部分高职院校电子商务专业“双创”实践教学体系的调研与比较分析,结合黑龙江省地域经济、教育发展的基础环境,结合哈尔滨职业技术学院电子商务专业现行人才培养模式与课程体系,通过对电子商务专业各教学环节的分析,探讨如何通过创新创业的课程体系建设和实践教学环境建设和在校企“双导师”的引领下,以岗位技能培养为重点,以产教融合为基础,将“双创”教育与实践教学体系相融合,结合电子商务产业发展的新需求,积极探索“双创”人才培养,构建适合高职电子商务专业的以“双创”为主导的实践教学体系,完善以就业创业为导向的人才培养模式,促进学生知识、能力、素质协同发展,以创业带动就业。     

现代食品科学创新人才培养途径的研究与实践

为了推进人才培养模式改革,着力培养大学生创新精神和创业能力,进一步提高高等教育的教学质量,教育部鼓励高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的改革,推进教学理念机制和体系的全方面创新。我们在多年的实践教学中通过教师教育思想的转变,教学内容的改革,教学手段的创新,高水平教材建设,加强实践环节教学和现代化生产第一线教学等培养模式,在分析食品科学创新人才培养模式的理论依据和基本原则的基础上,给出了食品科学专业型创新人才培养模式的理论与实践。     

“三阶递进式”创新创业工科人才培养体系构建与实践

高等工程教育现有实践培养环节及组织形式存在一定局限,难以适应新形势下工科人才的创新创业能力需求。为此,燕山大学测控技术与仪器专业以探索满足新工科人才创新创业能力培养新模式为目标,在OBE和CDIO教学改革基础上,提出了基于"三阶递进式"创新创业工科人才培养模式,将创新创业教育融入人才培养全过程,通过"课程群教学体系-模块化综合实践-创新创业综合训练"逐层递进实践能力培养。实践成果表明"三阶递进式"培养体系,对提升工科专业学生创新思维、实践能力及创业理念,推进创新型工科人才培养专业改革进程具有积极意义。     

地方高校汉语言文学专业学生创新创业能力培养的探索与实践

地方高校汉语言文学专业由于人才培养模式陈旧,学生创新创业能力不足,就业率低,招生受限制等原因,在应用型大旗下日渐萎缩。改革陈旧的人才培养模式,强化课程准入制度,改革教学各环节质量标准,深化实践教学体系研究,培养学生创新创业能力是其摆脱困境,继续发展的主要策略。     

创新创业能力提升背景下的水土保持与荒漠化防治专业人才培养体系构建——以甘肃农业大学为例

人才培养体系是创新创业能力提升的基础。甘肃农业大学水土保持与荒漠化防治专业人才培养创新创业能力的提升,既是国家生态文明建设、甘肃生态战略定位、水土保持行业发展等的现实需要,又具备实践教学资源、科研合作平台、人才培养体系等方面既有优势,根据现实需要和既有优势,以不同类型人才的培养目标为导向,通过专业方向主动融入甘肃"地方元素"、制定专业知识与创新能力培养、综合知识与创业能力培养两大模块的人才培养方案、推动基础理论课程+技术方法课程+实践应用课程"三位一体"的课程体系建设、打造课堂教学推动、兴趣社团拉动、行业人员带动、项目竞赛驱动"四维互动"的学生活动平台、加强师资队伍、实践教学、教学方法、教学质量监控、校外合作5个方面的保障等措施,初步构建了利于创新创业能力提升的人才培养体系,收到了良好的效果。     

基于创新创业的农学专业教学实践体系研究与探索——以四川农业大学农学专业为例

加强农学专业教学实践体系构建,是推进创新创业教育改革和提高人才培养质量的基础。以四川农业大学农学专业为例,培养适应现代农业发展需求的具有创新创业精神和能力的学术型和应用型人才为目标,结合国家和社会发展需求,形成了"1体系+5平台+X内容"的农学专业创新创业教学实践模式,通过课程实践平台引入,五大计划平台激发,高端学术平台扩展,师资建设平台提升,激励机制平台促进,以平台为基础多方面多内容辐射加强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力培养。     

森林工程专业本科创新创业人才培养体系研究

结合森林工程专业人才培养的定位和目标要求,针对目前本专业创新创业人才培养中存在的问题,分别从创新创业人才培养方案的制定、理论教学体系、实践教学体系、师资队伍建设以及教学质量监控体系等方面探讨了森林工程专业创新创业人才培养体系构建及具体措施。研究结果为森林工程专业创新创业教育人才培养体系的建立和实践提供了参考,同时也对其他农林高校相关类型的人才培养体系的研究具有借鉴作用。     

校企协同育人下生物技术专业实践教学体系的改革探索

实践教学是生物技术专业应用型人才培养的重要环节,为提高实践教学质量,建立完善的实践教学体系,以黄山学院生物技术专业为例,采取"校企合作、产教融合、人才共育"的原则,形成了"1121"人才培养模式,建立了"专兼结合"的实践教学队伍,构建了"三层次三板块全方位"的创新创业实践教学体系,提高了生物技术专业应用型人才培养质量。     

基于“三创”视域下的植物组织培养实训教学改革探究

培养具有“三创”思维和能力的高素质技术技能型人才是当前各高等职业院校追求的全新人才培养模式。本文结合植物组织培养实训教学特点和行业发展态势，从实训教学体系、实践技能训练、实训教学条件、师资队伍建设、创业实践活动等方面进行了改革探索，调动学生自主学习的积极性，提升创新创业人才培养质量。     

全面推进创业教育的实践与探索

全面推进创业教育是高等教育改革的核心。本文通过西南农业大学的实践提出将创业教育融入教育教学的全过程,要更新观念,优化人才培养模式,加大课程体系、教学内容改革力度,突出实践教学环节,增强学生的创新意识、创造精神和创业能力,培养高素质人才。     

对构建高等教育多元化实践育人体系的思考

实践教学是实现人才培养目标的重要组成部分,是提高人才培养质量的基本要求,也是提高学生实践动手能力和创新创业能力的重要环节。分析我国高等教育实践教学的现状,对目前高等教育实践教学存在的主要问题和原因进行分析,提出构建基于创新能力培养的多元化实践育人体系的观点,并从构建科学的多元化实践育人体系,设计合理的实践教学内容,探讨有效的实践教学模式,设置最优的实践教学质量评价体系和方法,建立有效的实践教学管理体系与制度保障等方面进行探讨。     

农业硕士研究生分类培养改革探索与实践

为全面提高农业硕士研究生培养质量,构建了“四位一体”的专业学位研究生教育体系。首先,形成了以职业需求为导向的培养目标分类定位理念;其次,构建了“政校企”积极参与的培养机制和基于产教融合的“2+4”联合培养模式;最后,首创农业硕士专业学位研究生“导师能力提升计划”。通过实践与完善,有效解决了分类培养过程中培养目标和培养过程不统一、社会资源利用率不高、学生实践平台及实践经费不能保障等问题。     

基于学分制的实践教学内容改革与实践——以安徽农业大学农科专业为例

培养具有创新精神和创业能力的“双创”型人才是新形势下对高等教育提出的新要求。实践教学是高等院校人才培养过程中培养学生创新精神和创业能力的重要环节,是实用型人才培养的重要途径。以安徽农业大学农科专业为例,创建了学分制下实践教学内容改革的新模式,构建了由课程实验、课程实践、专业实践、思政实践和素质拓展实践等组成的实践教学内容体系,培养了学生的创新精神和实践能力,为学分制下农科专业实践教学内容改革提供借鉴。     

地方高校动物科学专业创新创业型人才培养的实践路径研究

由于目前在动物科学专业创新创业型人才培养方面仍存在诸多问题和困境,使得地方高校开展创新创业教育的现状不容乐观.现介绍阜阳师范学院在探索动物科学专业创新创业型人才培养过程中获得的6点比较有效的实践路径:“3+1”分段式教学结合“四阶段”培养;“导师+项目+团队”的实践形式;推行“双导师制”;转变动物科学专业实习基地为创新创业型人才培养基地;建立专业的创新创业工作室;以项目作为平台孵化创新创业型人才.以期为同类地方高校创新创业型人才培养提供借鉴.     

植物保护专业具有创新创业精神的应用型人才培养体系的构建与实践

结合安徽农业大学植物保护专业教学体制改革的实际,从更新应用型人才观入手,创新培养模式,制订并实施突出培养综合实践能力和创新创业精神的应用型人才培养方案;加强教学基本建设,构建满足培养综合实践能力和创新创业精神的实践教学体系;改革课程体系,设计适应培养综合实践能力和创新创业精神的课程体系;完善教学管理制度,建立具有创新创业精神的应用型人才培养的质量监控体系等方面,阐述了一种全新的人才培养模式构建思路,以促进植物保护专业更好更快适应高等教育改革的新形势和社会发展的需要。     

植物保护专业双创型人才培养体系构建探讨

以提高教学质量为宗旨,以突出专业特色为目的,以课程教学和实践教学建设为着力点,以科研和教学研究为基础,以"双师"型教师队伍建设为抓手,以高质量人才培养规格为标准,以"校院站企"四级平台为依托,积极打造模块化实践课程,逐步推动人才培养与教学质量监控体系建设,搭建以能力为导向的双创型人才培养体系。实践表明,在新的教学体系下,学生的创新能力与创业意识、实验操作技能、分析问题和解决问题的能力均得到显著提高。     

“双创”视域下地方综合性高校涉农专业人才培养模式改革与实践——以临沂大学为例

创新创业人才培养是建设创新型国家的客观要求。这在很大程度上取决于创新创业人才的规模与质量。随着国家提出发展现代高效农业的战略规划,这就更需要高等农业教育人才培养模式不断改革与创新,提高人才培养质量,适应社会需要,同时也是新时代高等农业教育的历史使命之一。而设置农科专业的地方性高校,也应立足区域农业经济发展实际,将创新创业人才培养作为自身责无旁贷的使命。研究立足于地方区域经济的发展,结合现代农业对创新创业人才的需求,合理定位人才培养目标,着力构建以学生为中心,"多样化"与"个性化"的创新创业人才培养模式,完善适应新形势下大学生创新创业的课程体系,建立与创新创业教育相适应的教学方式方法和产教融合的实践教学体系,形成适应创新创业教育的教师团队,不断营造创新创业文化氛围,拓展大学生创新创业教育的教学资源,最终解决地方综合性高校涉农专业人才培养与区域经济发展需求协调与适应。不断加强涉农专业人才培养过程中创新能力与创新意识,创业意识与创业能力的培养,持续提高人才培养质量和效果。     

基于现代学徒制的工学一体化人才培养模式实践探索——以“A+雏鹰计划”蓝思班为例

针对高职院校在工学一体化人才培养过程中出现的问题,以产业学院为平台,以校企合作的特色订单班为实践基础,探索了现代学徒制下的工学一体化人才培养模式。在人才培养过程中,构建了“岗—学”一致的特色课程体系,奠定了人才培养的基础;实践了“三方联动,多元融合”的工学一体化岗位情境教学模式,提升了教与学效果;建立了“多维评价、闭环改进”的人才培养质量全面监控评价体系,开辟了PDCA螺旋式质量提升通道。新的工学一体化人才培养模式促进了学生、企业、学校共赢的良性循环,提高了学生的培养质量,提升了教师的教学技能,为高职院校人才培养模式的创新与实践提供了重要参考。     

园艺专业人才培养模式的探索与实践

针对山西农业大学园艺专业人才培养现状及存在的问题,根据产业发展和社会需求,进行了园艺专业模块式教学以及"2+1+1"校所(企)联合人才培养模式的改革和实践,以培养和提高学生的实践动手能力和创新创业能力。