青贮玉米品质性状遗传变异及主成分分析

为了鉴定青贮玉米品质性状间的相关和依附关系,对14份青贮玉米材料的22个品质性状检测分析,并进行一般描述统计、遗传变异、相关性及主成分分析。结果表明,参试青贮玉米各品质性状中,脂肪、钾、木质素、淀粉含量的变异系数较大,分别为0.20、0.19、0.17和0.16,表明这些性状在品种遗传选育进程中有较大的改良空间;消化率及能量品质相关性状的变异系数介于0.03~0.08,表明这部分性状难以得到遗传改良;青贮玉米品质性状间相关性较大,适宜采用主成分分析保留品质性状的最重要方面。对测试的22个品质性状进行主成分提取,前3个主成分的累积贡献率达到91.29%,分别代表了青贮玉米的饲用价值、微量元素及粗蛋白成分。     

不同温度处理对高羊茅萌发动态的影响

以高羊茅为试验材料,研究了不同浸种温度、培养温度下高羊茅萌发指标的变化.结果表明：随着时间的增加各处理差异显著,萌发指标呈现不同程度的动态变化.25、35℃浸种和18、25℃培养处理下高羊茅种子的发芽率、发芽势较高,有利于种子的萌发,发芽率和发芽势显著相关（r〉0.9896）.培养温度可作为影响萌发指标的主要控制因素.     

毛华菊二居群的细胞核型比较

对毛华菊的安徽居群（ＭＰＡ）和河南居群（ＭＰＨ）的核型了研究和比较,ＭＰＡ和ＭＰＨ都为６倍体,染色体观察表明：ＭＰＡ的核型为２Ａ,ＭＰＨ为２Ｂ,两者都具有染色体呈现多样性特征。     

电化教学手段与现代化的植物学课堂实验教学

本文介绍了电化教学手段在植物学课堂实验教学中的具体运用。应用电化教学手段后,可以有效提高学生学习植物学的兴趣,提高植物学实验教学的教学效率、教学质量和植物学的总体教学效果,有助于学生各种能力的培养和提高     

水肥耦合对铃兰观赏品质及光合特性的影响

采用水(200(W1)、400(W2)、600(W3)m L 3水平)、肥(0.15(F1)、0.35(F2)、0.55(F3)、0.75(F4)g·kg-14水平)二因素随机区组试验设计,不设对照,分析各处理对铃兰观赏品质指标和光合特性的影响。结果表明:水肥耦合对铃兰观赏品质指标和光合特性影响显著。肥量一致条件下,随着水量增加,观赏品质指标数值也相应提高,净光合速率增大;水量增加同时增加肥量一定范围内可表现正效应,过量则起负作用;水肥耦合处理间差异显著(P0.05),模糊综合评判观赏品质较好的为W2F3、W2F2、W3F2,较差的为W1F4,根据光强-光合响应模拟曲线得出铃兰光饱和点和光补偿点分别为430、45μmol·m-2·s-1,属耐阴植物;回归分析表明,光合速率与气孔导度、蒸腾速率呈正相关,相关系数分别为0.884 5、0.934 6,与细胞间二氧化碳摩尔分数呈负相关(R=-0.777 3),对净光合速率影响较大的是蒸腾速率。水量400~600 m L,肥量0.35~0.55 g·kg-1的效果较好,与其他处理差异显著。     

豌豆苗芽菜品比试验与反季节再生栽培技术研究

试验结果表明:根据其生长习性豌豆芽苗菜进行的再生栽培,既节约用种、提高产量,又减少劳动量,经济效益极为显著,是芽苗菜高产高效的栽培新措施。     

中国局部地区草坪立枯丝核菌的rDNA ITS序列分析

为了鉴定草坪褐斑立枯丝核病菌的融合群类型并探讨其系统发育关系,本研究对11株分离自草坪草和4株分离自土壤的立枯丝核菌（Rhizoctonia solani）进行了rDNA-ITS测序,结合GenBank中登录的立枯丝核菌14融合群或亚群的代表性菌株及禾谷丝核菌（R. cerealis）、玉蜀黍丝核菌（R. zeae）和水稻丝核菌（R. oryzae）3个近缘种,共45条ITS序列进行了分析,利用MEGA 4.1软件建立ITS聚类分析树状图。结果表明,立枯丝核菌各融合群代表菌株及所有供试菌株聚为一组;该组又可细分为14个遗传聚亚类,隶属同一融合群的代表菌株聚在同一亚组,供试15株立枯丝核菌归入AG2-2和AG1-IA两个融合群。这些结果为该病害的科学防控提供了可靠依据,并进一步验证了ITS序列分析法是区分立枯丝核菌不同融合群或亚融合群菌株的有力工具。     

当前高校课程建设工作的主要矛盾

摆在高校课程建设工作面前的困难很多。在诸多的矛盾中，教师观念的滞后性与课程建设的紧迫性之间的矛盾是当前高校课程建设工作的主要矛盾。抓住并解决这个矛盾，其它的问题都比较容易地解决或创造条件解决。     

成都麻羊疾病防治

1常见病的防治。1.1瘤胃膨胀病病因及症状：羊食入大量发酵青草、豆料植物和精饲料等而发此病.本病多发于夏秋两季,病羊表现为烦躁不安,呆立拱背,腹部膨大,左侧大于右侧,拍打时发鼓音,停止反刍,呼吸困难,心跳较弱,眼黏膜先变红后变紫,羊口吐白沫,很快窒息死亡.     

“自主管理”与课程建设

结合植物学课程建设，通过几年的摸索，在植物学常规教学仪器和教学活动的管理中，我们采取了“自主管理”模式，提高了教学效率，取得了很好的教学效果。本文探讨了“自主管理”和课程建设的关系问题