夏玉米对干旱适应性的生理研究

1987一一1988年,我们分别在大田条件和塑料棚遮雨条件下,对三个夏玉米杂交种的不同生育时期,测定并分析了与干旱适应性有关的一些生理特征。结果表明:夏玉米受旱后,各杂交种对干旱均表现出了程度不同的适应性。高抗杂交种以较强的根系活力,气孔调节能力和广泛水分适应性体现其抗旱性;在耐旱性上则主要表现为受害后叶缘素含量较稳定,膜损伤小、游离脯氨酸积累量大。两者综合作用的结果,使其抗旱系数大,经济产量高。此外,还对夏玉米抗旱机理以及气孔扩散阻力、游离脯氨酸积累与抗旱性的关系进行了初步探讨。     

栽培牡丹的核型研究

本文首次报道了洛阳牡丹83个栽培品种的染色体数目及12个品种的核型。查明除“首案红”为三倍体(2n=3x=15)外,其余均为二倍体(2n=2x=10);牡丹各变异类型的核型分为K(2n)=6m+2sm+2st、k(2n)=8m+2st(或k(2n=12m+3st)和K2n)=8m+2Sm三类,表明了洛阳牡丹存在着核型的多样性;它们分别属于对称核型中的2A或3A型,提供了牡丹在系统演化上的原始性的细胞学证据。此外,观察了体细胞联合率平均为29.4％,还对混倍现象、随体、臂比等问题进行了讨论。作者将动物染色体染料“甲苯胺兰——亚甲兰——硫堇——焦油紫”首次用于植物(牡丹)染色体,获得了良好的染色效果。作者认为,此种混合染料有进一步试用、推广的价值。     

水稻旱种化学除草技术

水稻旱种是我国水稻栽培制度的一项重大改革,是发展北方水稻的一条重要途经。当前生产中存在的突出问题是杂草多。如果靠人工锄草或手拔,费工效果差,根本不能解决问题。因此,采取化学除草成了推广水稻旱种的关键技术问题。     

河南紫斑牡丹的生态环境及分布规律的研究

紫斑牡丹paeonia papaveracea为我国特产的珍稀药用和观赏植物。本文研究了河南紫斑牡丹的生态环境和分布规律及叶片解剖结构。结果发现:紫斑牡丹适生于阴凉、湿润、土壤肥沃疏松的微酸性土壤。引种驯化时应适当遮光,注意提高空气湿度。目前,紫斑牡丹已濒临天绝,被国家列为三级保护植物,急待保护和发展。     

水稻旱种化学除草技术

水稻旱种是我国水稻栽培制度的一项重大改革,是我国北方发展水稻的一条重要途径。1986年全国水稻早种会议提出了发展指标,在“七五”期间要从现有的20万公顷左右发展到67万公顷左右。当前,在水稻旱种的生产过程中,存在的突出问题是杂草丛生,轻则减产,     

豫西半干旱区豫玉二号玉米高产生理指标的探讨

<正> 豫玉二号玉米(原名郑单八号)是河南省农科院育成的高产、稳产、抗病、株型理想的新杂交种。在1985～1987年各地示范推广中均表现高产、稳产,已显示出巨大的增产潜力及经济效益。为迅速提高豫西的玉米产量,我们于1987年进行了高产试验,亩产达500公斤以上,并对其生育规律及高产生理指标进行了探讨,为大面积推广提供理论依据。     

水分胁迫对植物生理过程的影响

在植物体内,水几乎参予了所有重要的代谢过程,因此,水分胁迫对植物生长发育的各个生理过程都有程度不同的影响。 1、生长生长过程对缺水最为敏感。其危害程度取决于植物的生理年龄、缺水程     

玉米染色体的制片及显带技术

玉米(Zea mays)为玉米属中仅有的一个栽培种,按其籽粒形状、胚乳性质和稃壳有无又分为9个亚种或类型.它分布广泛,在农业生产和国民经济中具有重要的应用价值;玉米染色体数目较少(2n=20),染色体大小居中偏小,是染色体研究最有用的材料之一.目前,染色体核型和带型的分析技术已成为玉米绷胞分类、遗传育种、组织培养以及细胞工程研究中必备的实验技术.为进一步推动此项技术在上述领域中的应用,根据笔者的实际工作经验并结合其它作者的报道,本文简要介绍了有关玉米染色体的主要制片技术及其显带流程.l 玉米染色体常规制片技术1.1 根尖染色体制片1.1.1 取材玉米种子较大且易获得足够的种子量,因此,取其萌发种子的根尖最为方便.具体方法为:种子在约60℃温水中浸泡1天后,播种于经消毒的细砂中,置26～29℃下萌发.待根长2.5～3cm时切取根尖进行预处理.根据我们的经验,切除种子根后继续砂培,可产生大量侧根,当侧根长1～2cm时取其根尖,其细胞分裂指数常高于种子根.1.1.2预处理根据我们的研究和其他作者的报道,曾采用过下述各种处理方法和条件,均获得了成功:     

蚕豆根尖细胞核仁周期的银染观察

作者采用改良后的银染色技术，观察了蚕豆核仁和ＮＯＲｓ在根尖细胞周期中的动态。结果表明，核仁物质在前期解体后，分布或包埋在染色中，而不是分散至核基质中；核仁数量的最大值与ＮＯＲ数量相等。     

关于我校课程考试情况的分析

本文根据教育统计学和教育测量学的原理,对88—89学年第一期三个年级五个专业3317人次考试成绩和部分试卷试题的分析,发现各年级、课程及同一课程各专业之间差异的主要原因是专业思想及学习态度;平时成绩和期末成绩评定标准宽严不一;试题数量、难度、区分度也有不合理性,并提出了改进意见。