花生收获机械化技术应用研究与推广

经过多年的发展,我国花生收获机械技术有了较大的提升,但与发达国家相比,仍相对滞后。为此,通过对当前花生收获机械挖掘输送技术、去土技术及摘果技术、清选分离技术等的应用情况进行对比分析,总结出制约其技术推广的主要问题。结合其推广现状,提出借鉴发达国家农机推广成功经验,加强政策调研和产业调研的全新模式。通过强化优势、弥补弱项,以及搭建创新产业平台建设与平台高效率利用,探索"互联网+农机"的全新机制适合花生收获机械推广应用的发展对策,为整个农机技术的应用研究与推广提供现实依据与理论支持。     

“新六产”的发展脉络梳理——一个文献综述

"新六产"是近几年在农业领域兴起的新热点,是一种从发展"三产融合"中衍生出的一种全新的业态。虽然我国"三产融合"仍然处于初级阶段,"新六产"的研究也刚刚起步,追溯其渊源并对现有成果进行系统总结,并在此基础上评价总体研究状况,指出当前有待深入研究的问题,以期为该领域的进一步研究提供参考。     

三产融合评价指标体系研究

实施乡村振兴战略的重点是实现产业兴旺,产业兴旺的前提和基础就是实现农业农村的三产融合。农业三产融合发展主要是产业链的延伸、产业功能的转型和产业范围的扩展。通过对农村"农村三产融合"评价指标的研究,探究一二三产业发展和贯通的不同模式,实现产业的跨界融合以及资源的跨界配置还有产业链、供应链的相通,从而实现一二三产业的全面转型,促进农村产业之间兴旺,实现乡村之间振兴。从三产融合的基本内涵出发,提出了三产融合发展的评价指标体系。     

高等学校人才培养课堂生态的影响因子分析

教师、学生、教学内容、教学手段与方法、教学场所，相互联系、相互作用形成了人才培养的课堂生态。这些生态因子在教学过程中发挥着不同的作用，影响着课堂教学效果和质量。通过分析这些生态因子的作用和目前面临的问题，提出提高生态作用的措施与方法。     

“三产融合”的内涵与研究态势——一个文献综述

我国目前正处在全面建成小康社会的最终阶段,农业农村经济在一个制高点上实现新发展。因此我们要加快速度转变农业的发展经营模式,从而推动农民收入增加。这样要求我们必须加快发展农业的三产融合,促使农业产业链、价值链、供应链的构成和功能的逐渐提升,从而促成一种新的经营模式、新的发展方式和组织模式,带动资源、技术、要素配置的整合和优化。     

山东省农户技术采纳的现状及建议

基于山东省10个县市的调查问卷,分析了山东省农户技术采纳的现状和存在的问题,包括农户自身、现行的农业经营和生产条件、农业信息传播以及现有的农业推广体系对于农户技术采纳的影响。同时,提出了加强农民培训、完善土地流转制度、加快农业信息化基础设施建设、完善农业技术推广补贴政策等四大建议,以期促进山东省农户对农业技术采纳率的提高。     

基于绩效的“四层次四维度”教学质量管理研究与实践

基于全面质量管理和绩效管理理论,课程组结合青岛农业大学实际,构建了以“职能部门、学院、教师、学生”为四个管理层次,以“项目驱动、过程控制、绩效考核、奖惩激励”为四个实施维度,将与教学相关的各项目的绩效考核与“四层次”的待遇、晋升、奖惩等相关联,形成全员参与、全过程监控、全项目绩效考评、奖惩与评定结合的循环式的质量管理系统.建立了对“四个层次”进行奖惩与评定的制度保障体系,通过不断修正提升“四个维度”,形成全面关联、责任明确、利益联动、不断修正、循环提高的教学质量保障运行机制.     

高等农业院校办学定位分析与思考——基于我国27所农业院校办学定位的调查研究

通过对我国27所高等农业院校的办学定位进行调研分析,反映出的特点主要有人才培养定位的应用型、服务面向定位的区域性、办学特色定位的鲜明性和发展目标定位的导向性。存在的问题主要有目标定位模糊化、类型与层次虚化、规模定位理想化和办学特色同质化,究其原因主要是高等农业院校大学理念滞后、现代大学制度建设乏力和缺乏科学分类。高等农业院校要想更快、更好地发展,不仅要形成具有"三农"性和发展性的办学定位,更要根据本校特点准确定位。     

迎名校建设工程之东风,筑都市农业创新创业教育体系

以山东省应用型人才培养特色名校建设为契机,结合都市农业发展需求,进一步深化教育教学改革,立足于青岛农业大学办学特色,紧紧围绕应用型人才培养这一中心目标,遵循"三足鼎立"式培养理念,将专业课程、实践课程、创新创业课程、创新创业实训、竞赛和成果孵化等内容有机融合,形成多角度、深层次、全方位创新创业教学体系,构建了多维度创新创业教育管理体系,营造了良好的创新创业氛围,形成了创新创业教育新常态,为都市农业建设培养更多高素质应用型人才奠定了坚实基础。     

学分制环境下基于对象的教学质量保障的几点思考

在教学水平评估的推动下,各高等学校都建立起了校内教学质量监控体系。然而在实际中,大部分高校的教学质量监控体系是基于组织目标和管理者要求的工作体系,注重了组织目标和效果,重视外部的推动力量,但忽视了教师和学生的发展需要和能动性,质量保障仅仅被看成是组织行为而不是教师、学生的自我发展追求,教师、学生仅仅被当作质量保障的对象而排斥在质量保障的主体之外。因此,对教学质量与质量保障、学分制环境下基于对象的教学质量保障的含义及“对象”需要与教学目标确定机制进行了分析研究。