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对外汉语教学是一门以汉语作为第二语言教学的新兴学科,旨在培养学生掌握基本汉语知识并能够用汉语进行交际的能力。在对外汉语教学的众多课程中,对外汉语口语课程一直是对外汉语教学的重点。然而想要学习好汉语并不是一件轻而易举的事情,学生需要始终保持着学习汉语的热情与信心,教师也要有渊博的知识以及娴熟的教学技巧。为此趣味性教学原则在对外汉语口语教学中的应用显得十分重要,其原则在教材编写和口语课堂中的应用也十分广泛。 相似文献
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随着中国经济的高速发展,中国在世界范围内扮演着越来越重要的角色。越来越多的外国人学习汉语,关于对外汉语教学的探讨研究愈发重要,说得好汉语不等于教得好汉语。汉字教学一直是对外汉语教学中的重难点,如何科学化的教学尤为重要。本文运用教育学心理学相关理论,结合自身教学经验对对外汉语的汉字教学进行一些探讨。 相似文献
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对外少儿汉语教学,是整个对外汉语教学不可分割且独具个性的组成部分。本文试图结合目前比较成功的儿童教育模式--蒙台梭利教学法,探索适合这一年龄阶段外籍儿童的汉语教学方法。 相似文献
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作为汉语运用的组成部分,汉语修辞教学在对外汉语教学中有着重要意义。修辞教学能够促使留学生更好地掌握汉语,以深入了解中国文化,因此在对外汉语教学中,应当对修辞教学给予足够的重视。 相似文献
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魏海平 《四川畜牧兽医学院学报》2013,(11):158-163
语义地图模型作为一种新兴的语言类型学研究方法和分析工具.在语言研究的多个方面发挥着作用.这一分析工具在对外汉语语法及词汇教学、偏误分析、教材建设方面具有实践意义和可操作性.汉语和英语中的人体名词作临时量词的多功能语法现象,反映出汉语和英语这两种语言在概念维度上的共性与差异.采用语义地图模型分析不同语言的共性与差异是一种有效的方法,可以运用于对外汉语教学的多个方面. 相似文献
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20世纪60年代兴起的人本主义理论重视人的情感因素,强调要以学生为中心,培养学生成为自由完整的人。世界上汉语热持续升温,如何更好地教授汉语,日益成为人们的关注点,人本主义理论带来很多启示。本文从人本主义理论出发,初探人本主义视角下的对外汉语教学,从对总体设计的启示、学生角度谈对语言学习的启示、教师角度谈对语言教学的启示、对教学法的启示、对教材编写的启示来探讨如何更好地进行对外汉语教学。 相似文献
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成语是现代汉语中特有的一种固定短语。一些常用的成语,往往承担重要的语义。对于高级阶段的汉语学习者来说,这一部分知识即是重点,也是难点。但是,在教学中,可以用于补充教学的资源相当有限。因此,考虑将儿童文学中的故事类成语拼音读物用于对外汉语补充教学。 相似文献
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文章浅谈“什么的”列举式的用法,与“之类的”“等等”“等”进行对比,归纳出“什么的”用法的特别之处,并结合汉语母语者的语料,与留学生言语来谈“什么的”偏误出现的规律,尝试阐述对外汉语教学中此类结构的教学方法. 相似文献
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教材是对外汉语教学关键环节,北京大学出版社出版的<博雅汉语--起步篇>,运用结果、情景、功能理论,以结构为纲,寓结构功能于情景之中,以语言基础知识为前提,为学生学习汉语打下坚实的语言基础.本文结合自身多年教学实践,对该教材讲述实用体会,做一些尝试性的研究. 相似文献
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对外汉语教学中的文化教学对语言的学习有重要的作用,对文化理解得准确得当才能真正在交际中得心应手地使用一种语言,而词汇是语言要素中最活跃最具文化特质的要素,其中的成语是整个汉语语言的精华,包含着丰富的文化内涵,理解其中所含的文化有助于更好地培养和提高学生的语言交际能力,因此,对外汉语课堂教学中的成语教学十分重要,对其中的文化揭示方法的探讨也有重大意义。 相似文献
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一、总述
在学习汉语语言的过程中,最重要的部分应该要数词汇学习了。因为,“没有语法人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”词汇在汉语语言中所占的地位固然是非常重要的,然而,近年来在开展汉语教学的实践工作之中,依旧缺乏诸多词汇教学的环节。一般来说,学习汉语分为初级、中级、高级三个阶段。教师在初级阶段的词汇教学过程中,多是把词汇用来辅助语法和口语的教学。由此可见,词汇教学并不是汉语语言教学的重点和难点,而真正的词汇教学,其实应该在进行完语法教学之后再开始。即使学了很长时间,留学生也只能学到2000至2500个左右的常用词,远不能满足交际的需要。对于大多数留学生来说,汉字是难写和难记的,这往往是因为汉语的词汇数量太大,不容易掌握。笔者认为,只要抓住汉语的特点,抓住汉语词汇的规律,掌握汉语词汇并不难。所以,对外汉语教师的词法知识必须非常完善,才能将汉语知识更好的教给留学生。 相似文献
在学习汉语语言的过程中,最重要的部分应该要数词汇学习了。因为,“没有语法人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”词汇在汉语语言中所占的地位固然是非常重要的,然而,近年来在开展汉语教学的实践工作之中,依旧缺乏诸多词汇教学的环节。一般来说,学习汉语分为初级、中级、高级三个阶段。教师在初级阶段的词汇教学过程中,多是把词汇用来辅助语法和口语的教学。由此可见,词汇教学并不是汉语语言教学的重点和难点,而真正的词汇教学,其实应该在进行完语法教学之后再开始。即使学了很长时间,留学生也只能学到2000至2500个左右的常用词,远不能满足交际的需要。对于大多数留学生来说,汉字是难写和难记的,这往往是因为汉语的词汇数量太大,不容易掌握。笔者认为,只要抓住汉语的特点,抓住汉语词汇的规律,掌握汉语词汇并不难。所以,对外汉语教师的词法知识必须非常完善,才能将汉语知识更好的教给留学生。 相似文献