“三全育人”背景下“材料力学”课程教学设计与改革

在"三全育人"背景下,将思政教育内容以案例形式融入"材料力学"课程教学中,通过课前引导、课中分析、课后延伸的"三步法"教学设计,使思政元素贯穿课堂内外。同时,形成包含思政素质和工程能力考核的课程评价模式,并构建以"互联网+"教学互动平台为依托的材料力学数字化思政案例库。"三步法"教学有利于激发学生学习动力和专业兴趣,不仅能对学生的思想进行积极引导和浸润,同时还提高了学生的工程应用能力。     

高校思想政治教育走向生活版教科书的路径研究

高校思想政治教育的主阵地是思政课程,课程思政担负着育人的功能,但是二者在实施过程中存在一些问题,要让学生的思想政治教育真正实现"三全育人"原则,必须用好生活这本教科书,让学生在生活中接受思想政治教育,真正让教育效果落地生根。     

消费心理学课程的思政育人作用

育人要"三全育人"(全员、全过程、全方位),教育要"三进教育"(教室、教材、头脑)。学校教育有思政课程,也要课程思政。作为教师,课程思政育人是必须面对和正视的问题,这关系到"培养什么样的人,如何培养人,为谁培养人"的重大问题。基于此,文章对消费心理学课程的思政育人作用展开了分析。     

课程思政背景下食品专业课程建设模式研究

课程思政在高校专业课程体系建设中的重要性逐年凸显。沈阳化工大学对食品科学与工程专业课程体系的构建进行分析与优化,依据“三全育人”的教育理念,探索出“三育一协同”的专业课程思政建设模式,以适应新时代教育发展的需求。     

项目驱动下“数控技术”教学“工匠精神”探索与实践

结合智能制造新时代背景下企业对数控技能人才的需求,以应用型人才培养为目标,项目组探索了"数控技术"教学中"工匠精神"的培育。在教学设计中,针对课程章节知识结构特点不同,挖掘不同的思政元素,探索以项目驱动为主导多元化课程思政教学模式,实现"三全育人"理念,从而培养顶岗式高素质数控复合型人才。教学实践证明,以项目驱动为主导多元化课程思政教学模式,有利于推动有创新创造力的高素质技能型人才培育。     

工科学院“课程思政”的实施路径探索

工科院校因其学科设置的专业性,长期以来德育职能主要集中于思政课程,其他学科体系和专业课程教学中,基本都以掌握专业知识和技能作为教学评价标准,对学生进行有意识且成体系的价值引导比较少,导致育人过程与培养德才兼备又红又专全面发展的育人目标相脱离,对工科学院"课程思政"实施路径进行探索,是有效推进"大思政"格局的必然要求,也是落实立德树人根本任务的有效举措。     

现代学徒制培养模式下课程思政的实施路径——以汽车检测与维修技术专业为例

现代学徒制人才培养模式下推进课程思政是一种综合教育理念,需要平衡好理论知识、专业技能同思想政治素质、专业职业素质的关系,把"立德树人"作为教育的根本任务。文章结合现代学徒制与课程思政的特点内涵及育人方式,阐述了课程思政实施的重要意义、路径及成效。     

高职机械专业课程思政的教学改革与实践探索

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。在专业课中实施"课程思政"是一项立德树人的持久性伟大工程,实施课程思政时,贵在自然融入,切忌不可生搬硬套,这样不仅达不到预期的效果,反而加剧学生的厌恶情绪。同时,课程思政融入恰当,可以起到事半功倍的效果,不仅提高了学生的学习热情,而且可以集中学生上课注意力,加深知识点的记忆,更重要的是可以起到育人的效果。     

“三全育人”视域下红色文化融入思政教育的有效路径

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出,坚持全员全过程全方位育人(简称"三全育人")。新时代,红色文化融入高校思想政治的教育中,是构建大思政格局,提升思想政治教育实效性的有力举措。红色文化是在民主革命时期和社会主义建设时期,它由中国共产党人、爱国志士和我国民众共同创造,并具有中国特色的文化,包含浓重的革命精神和丰厚历史文化底蕴。要发挥"三全育人"的育人功能,必须创新红色文化融入思政教育的有效路径。     

高职院校“金相分析基础”课程教育教学改革探索

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。课题组以四川工程职业技术学院"金相分析基础"课程思政教学改革实践为例,充分挖掘"金相分析基础"课程中的显性和隐性思政元素。利用信息化技术、网络资源和多年参加金相大赛的经验及成果,发挥四川工程职业技术学院校企融合的优势,从教学目标、教学内容、教学模式和方法、考核评价四个方面探索"金相分析基础"教学改革,使理论、实践、思政、竞赛四大环节在整个课程教学中相互促进、相互检验,拟定出"3+1"的教学过程设计思路,构建出"理—实—竞—思"的全过程育人模式,在专业课程教学实施过程中实现育人与育才的统一。     

“立德树人、课程思政”融入高职专业课程的教学探索与实践

为了实现全学科育人,陕西工业职业技术学院将"立德树人,课程思政"理念与高职专业课程的教学目标、专业知识、考核机制等进行有效融合,在提升学生专业素质的同时也能培养学生的政治素养。     

“PLC编程与应用技术”融入思政教育探讨

为探索如何在机电一体化专业课程教学中有效进行思政教育,课题组分析了专业课程教学过程中思政教育存在的问题,并以"PLC编程与应用技术"为例,对职业院校机电一体化专业三年级学生开展了融入课程思政理念的教学。结合PLC课程特点,根据课程的教学内容选取合适的思政元素进行教学设计,对教学资源进行了二次开发,建立了PLC课程思政元素库。教学实践表明,学生学习热情得到提高,学生与老师的互动、课堂学习抬头率及作业完成情况都有所提升;教师的思政育人意识得到了加强。因此,在教学过程中融入思政元素,不仅能提高学生的学习兴趣,增强学生的责任意识、职业规范及家国情怀,而且能提高教师立德树人的使命感和责任感,促进了教学相长。     

“汽车电子控制技术”理实一体课程教学改革探索

本课题结合课程建设和全面贯彻学生思想政治教育的思想,提出了"汽车电子控制技术"理实一体课程教学过程中专业知识与思政教育的有机结合。以教学目标为导向,采用多种教学策略及方法,从整个教学过程的课前、课中、课后进行思政的融入,通过探索课程教学中思政教育的内容,发挥课程思政的协同育人效应。本课题以"磁电式曲轴位置传感器的检测"为例,探讨了如何在课程教学过程中进行思政教育的有机融合。     

生物药剂学“课程思政”教学改革研究

生物药剂学是一门理论联系实际、实践性较强的专业课程。为了突出立德树人的教育理念,以"课程思政"为目标,分别从教师队伍、教学内容、教学方法等方面提出生物药剂学"课程思政"教育模式的教学改革途径及具体措施,力争构建一体化的育人新格局。     

“三全育人”理念下大学生就业精细化指导工作体系探索——以江西理工大学机电工程学院为例

大学生就业指导工作作为高校思政教育工作的重点内容,在"三全育人"理念下,需要建立有效的大学生就业精细化指导工作体系,聚焦就业指导难点,将就业指导工作真正与学生的成长成才相结合,提升学校就业质量,提升就业指导工作能力。文章就此展开论述,仅供参考。     

思政元素融入大学英语教学的思考与实践

全面推进高校课程思政建设的大背景下，如何把思政元素有机融入大学英语教学成了一个值得探讨的课题。以新视野《大学英语》第三版读写教程第二册第五单元为例，从词汇、句子、语篇三个层面挖掘思政元素，并将这些元素融入到大学英语教学的过程中，在传授学生知识、培养学生技能的同时，实现大学英语课程立德树人的要求，达到润物无声的育人效果。     

机械类专业课人文教育路径探索

课程思政是落实习近平总书记在全国教育工作会议中关于“三全育人”的重要体现,专业课人文教育作为高校课程思政重要组成部分是立德树人的“主战场”。以机电传动控制为例,在阐述专业课人文教育意义的基础上,分析专业课人文教育面临的教师队伍建设、评价体系建设、教材与课程改革等问题,从顶层设计、党委领导、院系落实、教师参与四个维度论述专业课课程思政的开展,最后,针对人文教育元素和融入点挖掘困难的问题,结合实际教学过程给出详细的人文教育元素及合适的融入点,为该课程和其他专业课人文教育的建设提供参考。     

课程思政融入机械类专业课教学探析--以“液压传动技术”课程为例

高校人才培养是育人和育才相统一的过程,高校课程思政建设关系着“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题,课程思政建设对于高校的发展及人的全面发展具有重要意义。“液压传动技术”课程是高校机械类专业重要的专业基础课程,课题组以“液压传动技术”课程为例,在讲授专业知识的同时挖掘课程中存在的思政元素,并融入课程教学之中。教改结果表明:课程专业知识与思政元素的融合,有利于实现育人与育才的有机结合,促进学生全面发展,培养有理想、有本领、有担当的社会主义事业建设者和接班人。     

“三线精神”融入高职现代学徒制课程思政育人实践教学路径研究

"三线精神"来源于伟大的"三线建设"实践,所蕴含的"艰苦创业、无私奉献、团结协作、勇于创新"是思政育人的重要精神瑰宝。课程思政是实现立德树人的关键途径和关键课程。基于此,课题小组以汽车工程系"汽车检测与维修"专业现代学徒制班思政育人实践为例,提出要充分发挥"自学""共学""国学"和理论性、实践性相辅相成的原则,"三线精神"融入实践教学,探索高职院校现代学徒制课程思政发展路径。     

工科类专业的课程思政研究

切实提高课程思政育人成效是实现立德树人的重要保障。虽然经过推进实施,课程思政的育人目标逐渐实现,但在实施阶段,发现由于学科的差别导致工科类专业的课程思政推进较为缓慢,隐性育人功能未能充分发挥。从教师育人意识、思政元素挖掘动力、示范课程的辐射带动作用、课程思政教学设计能力等四个方面深入分析制约工科类专业课程思政进一步推进的主要原因,并针对性地提出明确育人目标、充分挖掘思政元素、建立跨学科的课程思政教研团队、坚持持续改进反馈机制的解决对策,期望实现工科类专业的课程思政育人目标。