加拿大不列颠哥伦比亚大学林学专业本科教学的特点及其启示

加拿大不列颠哥伦比亚大学(UBC)林学院是北美最大的林业教育机构,也是全球著名的林学院之一,其林学专业本科教学积累了丰富的成功经验,有很多值得我国借鉴的地方。不列颠哥伦比亚大学林学专业的课程体系覆盖了基础课、专业基础课和专业课等必修课程,以及特别领域选修课、林业选修课和一般选修课等,具有能够满足学生个性需求、更具针对性、能够提供更大自由选课空间以及能够保证课程选择的严谨性等特点;专业课程的设置具有能够及时反映林业发展趋势、与林业实践紧密结合、安排的专业实习多种多样等特点;课程教学具有课堂授课方式多样化、课堂教学时间短、重视课下的辅导答疑、充分利用网络平台与学生进行交流等特点。基于此,我国高校林学专业教学工作应采取以下措施:一建立学业指导教师制度及学生培养计划制度,二增加与森林经营实践密切相关的课程,三在林学专业中细分专业方向,四建立带薪实习制度,五利用网络技术为每个教师建立教学平台等。     

高等农业院校林业专业硕士研究生培养的改革探讨——基于对林业专业硕士及其用人单位的问卷调查

研究生专业学位教育旨在培养符合行业需求的高层次应用型人才,提高研究生的就业竞争力。我国开展专业硕士研究生教育的时间较短,在人才培养方面尚面临着诸多有待解决的问题。以培养质量为导向对原有的研究型硕士研究生培养模式进行改革,从而使专业硕士研究生的培养既考虑专业特点又适应特定行业对人才的需求,是当前专业学位教育研究的关键。为此,针对华中农业大学林业专业硕士在校生、毕业生及其用人单位,从培养方案、课程设置(包括学位课、选修课和公共课、大型开放式网络课程和小型私密网络课程、技能课程)、学术训练、专业实践、论文选题、就业倾向、培养环节等方面,开展了林业专业硕士研究生培养过程问卷调查;从就业基本情况、用人需求和薪资待遇、专业技能培养、从业资格等方面,开展了林业专业硕士研究生就业情况问卷调查。调查结果显示,林业专业硕士研究生培养存在课程体系设置不够科学、实践技能训练不足、学生与导师之间互动不够、对林业行业的认识不足等问题,与用人单位对林业专业硕士毕业生的专业技能等有较高的要求以及注重毕业生的应变能力、适应能力、敬业精神、社交能力等要求有一定的差距。因此,针对上述问题,从林业专业硕士招生指标分配改革、校外导师队伍建设、课程体系建设和优质课程建设、导师与学生间互动机制建设、实践教学基地建设、实践教学环节、毕业论文选题管理、综合素质培养和就业质量提升等8个方面,提出一系列改革措施,以促进全日制林业专业硕士研究生培养质量的有效提升。     

国际商务硕士研究生专业全英文教学的探索——以“国际结算与贸易融资”课程为例

针对国际商务全日制硕士研究生教育的现状,以北京林业大学国际商务硕士研究生"国际结算与贸易融资"课程全英文授课的实践为例,从国际商务硕士研究生课程全英文教学的必要性、全英文授课面临的问题等方面展开讨论,提出了开展全英文教学的3个策略,即改革教学模式、提升教师能力和鼓励学生接受全英文教学,以期为同行提供借鉴。     

以林学强势特色学科为依托培养研究生的创新能力

随着研究生招生规模的不断扩大,研究生的培养质量有下滑之势。该文认为,学科建设作为高等学校一项具有战略意义的基本建设,与高层次人才的培养密切相关。因此,为了提高研究生培养质量,培养具有创新精神和创新能力的高层次人才,该文提出,在课程体系建设方面,以林学强势特色学科为依托,加大研究生基础课程的比重,开设特色领域课程,鼓励交叉、新兴学科的发展;在研究生导师队伍建设方面,强化导师队伍的团队合作精神,发挥学科带头人的示范作用和老中青教师的集体优势;同时,创造浓厚的学术氛围,搭建研究生科研、学术交流的平台,以全面培养和提高研究生的创新能力。     

多元化研究生培养模式的改革探索——以东北林业大学林业信息工程学科为例

为了顺应林业行业和林业科学研究对多样化人才的需求,东北林业大学林业信息工程学科基于学科的内涵,开展了多元化研究生培养模式综合改革的研究与实践。首先,根据林业信息工程学科的实际情况,凝练形成了"现代信息技术与数字林业""林业智能装备与信息控制""CPS技术与林业服务物联网"和"高性能计算与多媒体支撑技术"4个学科研究方向,并明确了学科的人才培养目标。其次,构建了林业信息工程学科多元化的研究生培养模式,对学术型、复合型和应用型研究生培养模式的具体内容和实际操作进行了探讨;并从优化课程设置、实施导师团队指导、加强产学研平台建设、完善奖助学金设置4个方面,对研究生培养方案进行了优化和创新。最后,结合东北林业大学综合体制改革,从学科建设、研究生招生制度改革、研究生培养质量提升工程建设和研究生导师队伍建设4个方面,提出了与林业信息工程学科多元化研究生培养模式改革相配套的措施。     

中美昆虫学学术型硕士研究生培养模式的比较及思考

采取比较分析的方法,从培养目标、培养方式(包括入学条件、培养年限、课程设置、教学方式、导师负责制等)以及课程教学与科研活动的关系等方面,对中国大学与美国大学在昆虫学学术型硕士研究生培养模式上的异同点进行了总结。基于此,对中国昆虫学学术型研究生培养模式的改革与完善进行了深入思考,并提出借鉴美国成功办学经验的建议,包括优化课程设置,提高教学质量;丰富教学形式,培养综合能力;加强师资建设,提高教学成效;树立市场意识,开展国际合作等,以期提高中国昆虫学学术型硕士研究生的创新能力及其培养质量。     

浅谈加拿大林学专业的教育教学

加拿大作为世界教育发达国家之一,其大学教育极富特色。基于在加拿大湖首大学研修期间的所见所感,阐述了包括本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育在内的加拿大林学教育体制,分析总结了加拿大林学专业教学所具有的资源共享、信息及时更新、注重教学互动、富有环保意识等特点。对此,我国林学专业教育应有所借鉴,包括推行学分制,允许学生自由选课;开展课堂讨论,扩展学生思维;注重实践教学,培养学生的动手能力;节约资源,校际共享资源、共谋发展。     

浅谈加拿大林学专业的教育教学

加拿大作为世界教育发达国家之一，其大学教育极富特色。基于在加拿大湖首大学研修期间的所见所感，阐述了包括本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育在内的加拿大林学教育体制，分析总结了加拿大林学专业教学所具有的资源共享、信息及时更新、注重教学互动、富有环保意识等特点。对此，我国林学专业教育应有所借鉴，包括推行学分制，允许学生自由选课；开展课堂讨论，扩展学生思维；注重实践教学，培养学生的动手能力；节约资源，校际共享资源、共谋发展。     

全日制林业硕士专业学位研究生培养的现状、问题及对策

2010年国务院学位委员会审议通过了林业硕士专业学位设置方案,明确了林业硕士专业学位教育旨在培养适应林业和生态建设发展需要的高层次应用型、复合型人才。基于3年的培养实践,从课程设置、教学方式、实践教学、导师配置和专业学位论文要求等方面,对我国全日制林业硕士专业学位研究生培养的现状及特点进行了总结;同时,指出我国全日制林业硕士专业学位研究生培养存在课程设置缺乏针对性、职业导向不明显、研究方向过于综合、导师配置模式不合理、学位论文（设计）标准有待进一步完善以及专业学位研究生与学术学位研究生培养的区分度不高等诸多问题。针对存在的问题提出加强我国全日制林业硕士专业学位研究生培养的对策和建议,包括优化课程体系的模块化设计、丰富实践教学方式、创新师资队伍建设、制定林业硕士专业学位论文（设计）的具体标准并完善相关要求等,从而使所培养的全日制林业硕士专业学位研究生能够为实现生态文明、建设＂美丽中国＂做出更大的贡献。     

全日制林业专业硕士研究生培养模式的探讨

在我国大力发展研究生专业学位教育的背景下,构建既符合专业特点又适应林业行业对高层次应用型人才需求的全日制林业专业硕士研究生培养模式,是林业专业学位教育成功与否的关键。因此,在以林业行业对高层次应用型人才的需求为导向确定全日制林业专业硕士研究生培养目标的基础上,对构建"课程学习—职业实训—论文答辩"模块化培养模式进行了积极的探索实践,具体包括课程体系的优化、课程教学方法的革新,以及以实践教学环节设计、实践教学保障条件建设为着眼点的实践教学的改革,以学位论文的选题、形式和要求、中期检查、评审和答辩为着眼点的学位论文环节的改革。同时,从建立校企联合的管理和监督机制、实施双导师制和实践教学的全过程管理3个方面,进一步加强了全日制林业专业硕士研究生培养的过程管理,特别是对导师的组成与职责、聘用与考核等提出了明确的要求,从而为提高全日制林业专业硕士研究生培养质量提供了保障。     

研究生培养实行导师责任制的利弊分析

研究生教育是大学最高层次教育,担负着培养研究型和创新型人才的重任,合理的培养方式是研究生教育取得成功的基本保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》进一步明确要大力推进研究生培养机制改革[1]。我国采用的研究生培养模式则是导师责任制,而实行导师责任制根本目的是为了培养更多既有数量又有质量的研究生来提高我国在国际竞争中的实力。多年的实践已经证明导师责任制的优越性,但实际应用过程中存在的弊端也是值得我们深思的。文章主要从导师、研究生和学术研究这三个方面简要分析导师责任制的利与弊,并提出几点建议。     

地方普通高校硕士研究生培养的探索

近年来,我国研究生教育发展十分迅速,硕士研究生教育更是如此。而地方普通高校开展的硕士研究生教育具有所占比例高、学位授予权点覆盖地域广的特点,但同时也面临着一些问题,包括培养目标趋同,定位模糊;报考人数不足,生源质量堪忧;导师的学术水平参差不齐;缺乏培养创新人才的学术环境;师生的团队协作能力较低等。为此,地方普通高校对硕士研究生培养进行了积极的改革探索。首先,对地方普通高校硕士研究生教育的人才培养类型和服务面向进行科学定位,并基于此明确人才培养目标,以培养符合地方经济社会发展需要的各类高级专业人才。其次,实施轮转实习和师生双向选择,以稳定硕士研究生的生源和提高生源质量。第三,组建硕士研究生导师团队,完善相关制度,加强导师团队的建设,以提高人才培养的质量。最后,加强地方普通高校的文化建设,营造优良的学术环境,以保证人才培养的质量。     

中美林业硕士专业学位研究生课程体系的比较研究

在总结中美两国各5所涉林院校林业硕士专业学位研究生课程体系基本情况的基础上,从培养目标的要求、重点课程的定位、实践课程的设置形式、课程教学的方式、课程设置的灵活性等5个方面,对中美林业硕士专业学位研究生课程体系进行了对比分析,并据此提出以下借鉴建议,即学习能力的培养应成为林业硕士专业学位教育的核心要求、实践课程的多样化和灵活性是培养林业硕士专业学位研究生学习能力的保证、设置跨专业的交叉性课程对提高林业硕士专业学位研究生学习能力的意义重大、自主学习和研讨式学习应成为林业硕士专业学位研究生的主要学习方式、应建立林业硕士专业学位与林业领域职业资格认证衔接的制度等.     

非全日制林业专业硕士培养的问题与建议

我国2017年开始非全日制林业专业硕士研究生招生工作,非全日制与全日制林业专硕执行相同政策和标准。针对目前非全日制林业专硕"难进来,难出去,留得住"的特点,结合西南林业大学非全日制林业专硕培养过程中的一些问题,借鉴国外先进的非全日制研究生教育的经验,提出了加强非全日制林业专业硕士研究生培养的措施与建议。我国非全日制林业专业硕士人才培养应该结合非全日制研究生特点制定特有的培养方案,针对非全日制学生学习特点建立与全日制不同的授课体系,结合非全日制研究生实践能力强而理论基础薄弱的特点制定毕业标准,最终真正为林草行业培养一批既具备一定的从业经验,又掌握现代林业理论与技术的专业人才。     

林业高校人文社科类学术型硕士研究生培养模式的探讨——以北京林业大学为例

研究生培养模式是为了实现培养目标,由贯穿于整个研究生培养过程的诸要素构成的标准样式与运行方式,反映了研究生培养的总体特征及过程。林业高校人文社科类学术型硕士研究生的培养沿用传统的以农林理工学科类研究生培养为主的培养模式,存在着没有考虑到人文社科类研究生培养的特点、生源层次参差不齐影响研究生培养质量、日常科研训练和考核评价制度缺失等问题。为此,提出应对林业高校人文社科类学术型硕士研究生培养模式进行再凝炼,从人文社科类学科的特点出发,在优化课程结构、建立各学科文献库和以导师指导小组为核心的研究团队、制订科研训练过程评价制度等方面加强建设。     

世界高等林业教育发展回顾与新动态

世界上最早的林业教育可以追溯到18世纪末的德国。当时,V.Zanthier、Cotta和Hartig分别在1763,1785和1789年创办了专门的林业学校或林学院,进行系统的林业教育。19世纪(1803年、1808年)以后,俄国开办了几所林业学校,英国的林业教育始于1887年,美国林业教育始于1898年,加拿大林业教育始于1907年,澳大利亚林业教育始于1911年。目前,全世界大约已有400多所大学设有林业教育科目。近20年来,由于     

林业专业学位研究生联合培养基地建设的探讨与实践——以山东农业大学为例

联合培养基地是实施产、学、研协同培养模式的重要依托，是培养高层次应用型或复合型专业人才的必要条件，是实现专业学位研究生教育培养目标的重要保障。但是，当前林业专业学位研究生联合培养基地建设面临着林业硕士的培养模式缺乏针对性、实践经费划拨不足、校外导师作用发挥不够以及基地的设施不完善且管理不规范等问题。为此，提出从以下方面采取措施加强林业专业学位研究生联合培养基地的建设。一是依托联合培养基地创新林业专业学位研究生培养模式，实施“0.5+1+0.5”产、学、研协同培养模式，实现林业专业学位研究生联合培养基地建设与培养模式优化间的相互促进。二是遵循分级管理、合作共赢的原则，建立高校与合作单位间稳定的合作关系；制定联合培养基地管理办法，明确合作双方各自的职责；制定现场实践管理制度，加强林业硕士基地学习和实践的管理。三是通过完善专业学位导师的遴选办法和制定校外导师的聘任办法以及定期联合开展工作评估和绩效考核等，为林业专业学位研究生导师的奖励或惩罚提供依据；通过建立专业学位研究生导师的奖惩机制，实施有效管理，不断提升人力资源的效能，从而更好地促进联合培养基地的发展。四是加大林业专业学位研究生联合培养...     

依托高校农业技术推广体系加强林业硕士实践研究培养环节的探索——以西北农林科技大学为例

实践研究是林业硕士研究生培养过程中的重要环节。加强林业硕士研究生实践研究培养环节,培养具备扎实林业基础理论和专业知识的高层次应用型人才,是高等农林院校重点关注的课题。与此同时,高等农林院校作为农业技术推广的主要力量,已建成完整的农业技术推广体系,为我国农业增产增收做出了巨大贡献。然而,由于高等农林院校对林业硕士实践研究基地建设的认识有偏颇,在基地建设中没有对高校在农业技术推广方面的优势予以足够的重视,硬件建设不能完全满足林业硕士开展实践研究所需的生活和工作条件,软件建设存在林业硕士在校外基地学习和生活的日常管理缺位等问题,所以以大学为依托的农业技术推广体系在人才培养方面发挥的作用不大。为此,西北农林科技大学以创新的视角,在依托高校农业技术推广体系加强林业硕士实践研究培养环节方面做了大量有益的尝试。首先,依托学校建立的农业技术推广试验示范站(基地)开展林业硕士培养,选派研究方向与试验示范站(基地)的推广技术密切相关的林业硕士驻站开展实践研究。其次,加强导师队伍建设和教学案例建设,将试验示范站(基地)富有实践经验的专业技术人员纳入学校的研究生导师队伍,结合试验示范站(基地)的生产实际编写典型的教学案例,不断改善林业硕士培养条件。最后,建立双层管理制度,学校与试验示范站(基地)共同实施驻站(基地)林业硕士的日常教育和管理。林业硕士培养与农业技术推广体系建设有机结合的实践探索取得了良好效果,无论是林业硕士的培养质量还是林业硕士的综合素质都得到了不断提高。     

布鲁姆教育目标分类理论对林业专业硕士培养的启示

为了适应林业及生态建设发展的需要,林业专业硕士研究生教育确定的人才培养目标是培养熟练运用现代林业技术手段的高层次、应用型、复合型人才。布鲁姆教育分类理论提出,教育目标可以按照认知、情感和操作3个领域进行划分,其中认知领域的教育目标从低级到高级可分为记忆、理解、应用、分析、评价和创新6个层次。借鉴布鲁姆教育目标分类理论,制定和完善林业专业硕士的培养方案,对满足林业专业硕士培养要求、实现人才培养模式转化具有重要的意义。因此,在对布鲁姆教育目标分类理论进行概述的基础上,根据林业专业硕士培养目标和要求,按照布鲁姆认知领域教育目标的6个层次,对林业专业硕士研究生课程体系进行调整优化,并提出与6个层次的认知领域教育目标相匹配的林业专业硕士培养手段和课程教学方式,从而为林业专业硕士的培养提供一定的理论借鉴。     

关于林业院校工科专业研究生开展科研活动情况的调研分析

科研能力的培养是研究生教育的核心内容之一。为了解林业院校工科研究生的科研情况,该研究对北京林业大学部分工科研究生学术科研的现状进行调查,从科研实验条件、导师指导情况、研究生重视程度等方面,总结了研究生在科研工作中存在的问题和困难,并从社会、高校和研究生自身等几方面分析了产生问题的主要原因。研究结果表明,林业院校应在实验室基础建设、培养环节设置、导师引导及学院管理等方面不断加强建设和管理,以适应研究生科研能力培养的需求。