恢复生态学研究与应用浅析

恢复生态学是当前国内外生态学研究的热点和国际前沿学科之一。也是现代生态学的较为年轻的分支学科之一。恢复生态学是研究生态系统退化原因、退化生态系统恢复与重建的技术与方法、生态学过程与机理的科学。主要介绍了恢复生态学的概念、研究对象和内容、理论基础以及技术和方法。列举了它在防护林、弃耕地、矿山废弃地、河流生态系统中几个具体的实例应用。阐述了恢复生态学在国外的发展历程和发展趋势以及不同时期的特征。简单概括了目前我国在恢复生态学方面的进展,并作了进一步的展望。     

生态学教学与提高大学生生态素质

我国社会、经济的发展和生态文明的建设都需要大批有较高生态素质的实用型人才。将大学生生态素质培养作为生态学教学的核心,是我国社会和经济发展、高校本科人才培养和课程体系改革、学生个人发展以及生态学自身特点的要求。在高校开展生态教育是提高大学生生态素质的重要途径之一。因此,高校应将大学生生态素质的培养作为贯穿生态学教学全过程的主线,不断调整生态学教学内容和教学方法,通过采取实例教学、课外教学和综合教学等教学方法,培养具有较高生态素质的当代大学生。     

以提高创新能力为目标的“植物生态学”教学模式的改革

植物生态学是以植物为研究对象的生态学,是植物科学、生态学、生物科学、环境科学等专业的基础课。针对传统"植物生态学"课程存在的知识结构零乱、教学内容繁杂、基础理论比重过大且内容陈旧、缺乏自身特色等问题,从教学内容、教学方式以及教学实习3个方面提出了改革措施:遵循"宏观着眼,层层解剖"的原则优化"植物生态学"课程的教学结构;结合国际学术研究的前沿问题和北京市区域的资源特色来丰富教学内容;挖掘校内教学资源,提高学生学习创新的主观能动性;构建教学互动的植物生态学实践教学模式等。通过"植物生态学"的课程的教学改革,极大地提高了学生的创新能力。     

高等林业院校“分子生态学”课程教学改革的探讨——以北京林业大学为例

分子生态学作为一门以实验为基础的、多学科知识交叉的自然科学,对解决宏观森林生态学的微观机制问题,探索林业发展的根本途径具有重要作用。以北京林业大学林学院的"分子生态学"课程为例,探讨了课程教学存在的问题及课程改革的途径。"分子生态学"课程教学面临的主要问题一是缺乏实验教学环节;二是教学学时偏少。针对这些问题提出课程改革应该首先增设实验课程,并安排充足的学时;其次,按照本科人才创新思维、实践能力和科研能力培养的教学目标,合理规划教学内容;第三,加强教材建设,以满足林业院校教学的需要;第四,改革课程考核方式,努力提高学生学习的积极性与创新性,培养学生开展科学研究的实践能力。     

林火生态学教学与科研互动关系研究

新建本科院校如何确定教学与科研的功能定位及协调两者之间的关系,是学校发展中需要明晰的重要问题。以南京森林警察学院森林消防学院林火生态学课堂教学与林火生态科研之间的互动关系为例,探讨如何在提升林火生态科研能力同时又能够提高林火生态学课程教学水平。通过深入分析林火生态学教学和科研的现状、存在问题及解决途径,提出林火生态学的教学与科研相互促进、相互依赖的伴生关系,教研相长是现在和未来教学和科研协调互促的必然结果。处理好林火生态学教学与科研的关系,才能使两者之间形成相互促进的良性互动。     

面向本科生的“园林生态学”课程教学改革初探

园林生态学作为新兴的园林学与生态学的交叉学科,是一门以生态学的理论为基础建造园林、美化环境的实践性学科,探讨"园林生态学"课程教学改革的思路和方向,有利于促进园林等相关专业的学生对生态学理论知识和实践技能的掌握,为培养具备生态思想和生态实践能力的园林专业人才奠定基础。从园林专业的培养目标出发,结合国内有关"园林生态学"课程建设与教学改革的经验,从课程内容、教学方法和考核评价体系等方面进行了探讨,并基于"园林生态学"的学科交叉性、综合性以及实践性特征,提出"优化课程教学素材、丰富课程教学形式以及建立多形式的课程综合考评方法"的课程教学改革措施,以期进一步提高专业人才的培养质量。     

森林生态学教学实习的改革与实践

教学实习在森林生态学的教学中占有非常重要的地位。为了充分发挥教学实习在培养和锻炼学生科研能力方面的作用,从实习内容、实习过程、实习报告的撰写3个方面对森林生态学教学实习进行了改革,提出“以科学问题为主导”设计教学实习内容的思路,在实习过程中增加了文献调研和方法设计等环节,要求学生按照科技论文的形式撰写实习报告,从而使学生的科研能力、科技论文写作能力等得到了良好的训练,也使学生对森林生态学教学实习的积极性得到了明显提高。 关键词： 高等教育;森林生态学;教学实习,科研能力     

农林院校“景观生态学”本科课程的教学设计

＂景观生态学＂教学在我国农林院校中普遍存在着定位不明确、师资力量不足、实习实验设施匮乏等问题。针对这些问题,提出以培养景观生态学思维方式、掌握景观生态学的基本研究方法、强化景观生态学的空间分析基本技能为核心的＂景观生态学＂课程设计的指导思想,制定了该课程的核心理论内容、基本空间数据分析技能和拓展实践技能3个方面的教学内容,总结了引入直观性教学材料、提高学生对课程的参与度、加强相关课程的联系、考核方式多样化等教学方法,并从户外观摩和模拟实验两方面着重探讨了加强＂景观生态学＂课程的实习环节的方法和途径。科学合理的教学设计可以充分发挥农林院校的学科设置和实验基地的特点,提高＂景观生态学＂的教学效果,有利于学生专业技能的培养,从而提高学生的创新能力。     

高等教育中生态问题的探讨

该文从教育生态学的视角,阐述了高等教育生态系统的特点;分析了我国高等教育在生态位、生态承载力、生态环境、生态质量控制等方面面临的个体问题,以及在生态区域发展和可持续发展等方面面临的种群问题;并运用教育生态学的原理和方法探讨了解决高等教育生态问题的方法,提出了开展深入研究的方向。     

浅议城市生态园林系统中的植物配置

城市园林绿化是一个城市维系生态平衡的重要保障措施之一。介绍了园林建设对城市生态系统发展的意义以及城市园林建设生态学原理,提出了城市园林建设生态学配置的建议。     

农林院校硕士研究生景观生态学课程教学改革探讨

景观生态学是生态环境研究和管理实践的重要基础理论。在我国农林院校研究生培养中,景观生态学逐渐受到重视,而成为林学、生态学、风景园林等专业的核心课程。本文针对农林院校研究生景观生态学教学问题,分析了景观生态学课程基本特征与教学现状和问题,提出农林院校研究生景观生态学课程教学改革的构想。分析显示,目前农林院校研究生景观生态学教学面临课程知识体系更新迅速、理论方法抽象、实践课程薄弱、不同学科研究生背景参差等困境,限制了其作为一门基础应用性课程开展。为改善农林院校硕士研究生景观生态学课程教学,应重点考虑:合理设置理论课程与实验课程比例、优化课程教学教案、提升研究生课程知识探索水平、完善实验课程体系、加强景观生态学应用实践指导等,特别加强学生对前沿知识和创新性实验的探索能力训练。由此形成的探索性教学体系有助于提升理论教学的前沿性和学生对景观生态学理论的创新性应用能力。     

以OBE理念为指导的线上线下混合式教学的设计与实践——以“普通生态学”课程为例

成果导向教育(outcome based education,OBE)是以学生的预期学习成果为中心组织、实施和评估教育的一种范式。对大学的课程教学而言,小规模限制性在线课程(smal private online course,SPOC)适用于教学规模较小、具有一定限制性和准入条件的部分学科基础课、专业核心课和专业选修课等。基于SPOC的线上线下混合式教学,是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式。湖北民族大学以OBE理念为指导,从课程定位、课程教学目标、课程教学内容、课程教学策略、课程考核与评价等5个方面,对"普通生态学"课程基于SPOC的线上线下混合式教学进行了设计与实践。一是明确了"普通生态学"课程作为学科基础课程和核心主干课程,其总体教学目标为:面向武陵山少数民族地区生态文明建设主战场,培养具有生态文明理念,掌握生态学的基本理论知识和方法原理,能够利用生态学理论和方法解决生态文明建设中的实际问题,在生物多样性保护、植被生态恢复、生态环境监测等方面具有一定创新创业能力的专业人才。二是将生态文明建设理论融入课程教学内容,积极挖掘思想政治教育元素,构建包括生态学形成与发展(生态学概述)、生态系统生态学、个体生态学(生物与环境)、种群生态学、群落生态学、应用生态学等6个部分的课程内容体系。三是遵循以学生为中心的原则,实施"问题导向式"教学,即围绕预设主题组织相关教学内容和课堂讨论,通过课前、课堂和课后等3个环节将学生自主学习与教师重点讲解相结合、将线上学习和考核与线下讲授和实践相结合,从而巩固和拓展学生的学习成果。四是实施以过程性评价为主、过程性评价与终结性评价相结合的考核模式,构建由12个环节构成的线上线下相结合的课程考核体系,建立学生评教、教师评学的评价机制。最后,以OBE理念为指导,在教学评价基础上,根据学习成果达成度,反思学生学习成果未达成或不理想的原因;并遵循"持续改进"的原则,对理论教学和实践教学的教学设计、教学内容和教学策略等进行再构建,以期有效提升课程教学的高阶性、创新性和挑战度,为打造一流课程、提高课程教学质量提供借鉴。     

防护林生态效益评价研究综述

从防护林的概念入手,以生态学和经济学为理论依据,概述了国内外防护林生态效益评价的发展历史、研究方法与研究水平及相关的指标体系,并对防护林生态效益评价中存在的问题以及今后的发展趋势进行了分析。     

生态学公选课课堂教学探讨

指出了生态学公选课一般以介绍生态学领域的基本原理、知识及发展动态为主,其课时数较少,也没有相应的实验课,理论学习缺乏实践支撑,导致学生的学习兴致不高。基于这一基本情况,教师在教学过程中除了要把握好教学大纲,认真选取和编排教学内容,以保证学生能完整掌握生态学的基本原理与各重要知识点以外,也必须选用合适的教学技法,充分调动学生的学习兴趣,提高学习效率。结合以往的教学经验和相关教学反馈,就如何做好生态学公选课课堂教学进行了探讨,并提出了相关的教学建议,以供参考和交流。     

生态学双语教学的研究

生态学双语教学是一个顺应时代要求的全新教学研究探索。该文介绍了生态学双语教学对象的 选择和教材的选用;重点探讨了生态学双语教学的两种施教方法:参与式教学和启发式教学;对生态学双 语教学的效果进行了调查分析,并就生态学双语教学的继续实施提出了建设性建议。     

生态学教学中问题教学法的应用与实践

指出了生态学内容体系庞杂，概念繁多，且具有较强的交叉性、应用性、实践性等特点。传统的教学模式不能满足现代生态学教学需要。问题教学法作为一种以问题为中心，以学生为主体的教学方式，对于培养学生逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力具有良好的作用。问题教学法的应用，对教师和学生均有较高要求。将其应用于生态学教学实践，不仅可以让学生全面认识和掌握生态学基本概念与原理，培养学生观察问题、分析问题的能力，更能够有效激发学生的学习兴趣与创新思维。     

普通生态学双语教学的问题及对策

为进行普通生态学的教学改革和课程建设,对普通生态学"双语教学"进行了初步探索。分析了生态学双语教学存在的问题,并提出相应对策,对高校双语教学的开展具有重要意义。     

景观破碎化对动物适合度的影响研究综述

景观破碎化是生物多样性下降的主要原因之一,景观破碎化已成为保护生物学和生态学的中心问题之一。通常以岛屿生物地理学、异质种群生物学和景观生态学的理论来解释景观破碎化的生态学效应。以往研究表明,生境破碎化对动物适合度造成严重影响。文章通过综合文献,论述景观破碎化对动物适合度的影响,分析影响动物适合度的各项指标,包括物种生存能力,繁殖能力和子代存活能力：同时探讨研究中存在的问题,为物种的保护提出建议,并指出今后研究的主要方法、亟待解决的问题和研究热点。     

地方农林院校“景观生态学”课程教学改革探讨

景观生态学是介于生态学和地理学之间的综合性交叉学科,也是一门新兴的、发展迅速的、具有广阔应用前景的学科。"景观生态学"课程是我国高等农林院校林学、风景园林、生态学、地理信息科学和城乡规划等专业的重要基础课,也是地理学、旅游管理、环境科学、土地资源管理、水土保持等相关专业的重要选修课。目前"景观生态学"课程的教学理论与实践还存在着许多不足,如教学体系不完善、课程定位不明晰、实践教学缺乏、考核方式单一等。针对这些问题,提出了"景观生态学"课程的改革措施:首先让学生充分了解学科的特点与发展历程;其次要实时调整和更新教学内容;第三,实行多样化的教学;第四,改革考核方式。通过改革,提高了"景观生态学"课程的教学效果,培养了学生自主学习的能力和创新能力。     

农林院校生态学专业“景观生态学”课程的改革与实践——以福建农林大学为例

根据福建农林大学＂景观生态学＂课程的发展历程与课程特点,梳理了当前生态学专业学生面临的3个形势特征,即生态文明战略地位空前突出、产业转型带来的人才需求逐渐增加、高校毕业生就业形势依然严峻,剖析了在这种新形势下农林院校生态学专业人才培养中普遍存在的3类问题,即学生专业定位模糊、岗位适应能力不足、盲目考研现象加剧。针对这些问题,以生态学专业必修课＂景观生态学＂课程为例,从深化专业导论课、加强＂立体化＂教学环境建设、加强教学方式的融合与创新等方面探讨了当前新形势下＂景观生态学＂课程教学改革的思路。