作物学一级学科研究生培养模式探索

本文阐述了作物学按一级学科培养研究生依据和目标,讨论了作物学科的规划与建设,设计了研究生的教学体制与培养方式以及学位论文的要求,明确了研究生培养质量管理的内容与办法     

学科背景与学术型硕士培养质量的关系分析——以华南农业大学为例

比较学术型硕士研究生的就读专业与其本科毕业专业,存在同专业、跨专业、跨类和跨学科四种情况,以此作为其学科背景,以研究生在读期间所获奖励情况作为培养质量的关键因素,研究了华南农业大学近三年硕士研究生的学科背景与人才培养质量的关系,在此基础上提出了对本科教学改革和研究生招生选拔与教学改革的建议以及进一步研究的思路.     

海南省省级重点学科——华南热带农业大学作物栽培与耕作学学科简介

华南热带农业大学作物栽培与耕作学学科是我校建校的主干学科之一,早在学校建立时就已创立。本学科点于1993年设硕士点,1994年招收硕士研究生;2001年设博士点,2002年招收博士研究生;2001年被评为海南省重点学科。学科组成单位作物栽培与耕作学学科组成单位包括华南热带农业大学     

论食品学科研究生创新能力培养体系的建设

针对当前我国高校食品学科研究生培养体系中存在的问题，从搭建学术交流平台、探索研究生教学新模式、开展社会实践活动和加强实验室建设4个方面建立了食品学科研究生培养体系，以期为增强我国食品学科研究生的创新能力提供参考。     

“4I并行式”研究生创新素质培养管理模式探究

在重新审视了研究生教育在创新素质培养上的问题后,提出了影响研究生创新素质止步不前的主要因素:培养机制、科研管理、学科设置以及外部环境与研究生培养目标的不适应,并以此为着手点探讨改革措施,提出了一种从研究生管理的各个环节进行创新性培养的渗透性的管理模式.     

研究生因材施教和分类培养方式的探索与实践——以浙江大学农业工程学科为例

以科学发展观为基础,从浙江大学智能化生物产业装备创新团队导师培养研究生的实际出发,结合农业工程学科研究生本身的特点和学科发展规律与规划,探索当前我国农业工程学科研究生培养的因材施教与分类培养方式,提出在现有培养模式和方式下的进一步完善改进思路,为我国农业现代化建设培养适用人才。     

农科院校学位与研究生教育发展的思考

我国是农业大国,农科院校学位与研究生教育在解决“三农问题”中发挥着重要作用。农科院校学位与研究生教育要抓住机遇,准确定位,规模与结构协调发展;重点加强学科内涵建设,构建和谐的研究生教育学科体系,加强教学改革与建设,科学制定研究生培养模式,注重研究生实践能力培养。     

土地资源管理专业研究生团队学习模式研究

随着研究生知识探究方式的变化,团队学习模式已成为提升研究生个人学习能力、创新能力、促进多学科交叉研究以及产学研合作教育的突破口。在土地资源管理专业研究生培养中,可采用土地资源管理学科内、公共管理一级学科内、土地科学学科群内以及虚拟型团队四种团队学习模式。现阶段学习团队的组建与完善,还需得到多方面的保障与支持。     

“双核心”研究生培养模式初探

在研究生招生规模持续扩大的社会背景中,传统“以学科为核心”与“以项目为核心”的两种研究生培养模式都存在自身不可避免的缺陷,而“双核心”研究生培养模式却能有效增强研究生培养的开放性、个性化与创新性程度,有利于提高研究生培养质量.根据我国当前经济社会发展与高校实际,“双核心”研究生培养模式在实施过程要根据不同情况侧重于不同的“核心”,通过产学研一体化贯通两个核心,同时通过科学规划研究生的学业进程增强培养的效果.     

改革和发展农业经济学科研究生教育

1985年4月28日至5月4日,农牧渔业部教育司委托南京农业大学在南京召开了农业经济学科研究生教育研讨会。参加会议的有十二所院校和一个科研单位,国务院学位委员会办公室、教育部研究生司、农牧渔业部教育司代表共37人。与会代表畅谈了农村经济发展的大好形势;总结交流了几年来农经学科研究生培养的经验;着重探讨了农业经济学科研究生教育如何适应农村商品经济发展和教育“三个面向”的改革措施,以及研究生的培养规格、要求和培养的方式方法等。在此基础上,修订了农业经济及管理专业硕士生培养方案;拟订了博士生培养要求;提出了农业经济学科发展规划和师资培养计划。     

农学专业学位研究生课程教学中案例教学法的应用

案例教学法已被广泛应用于多个专业的本科生,以及多个学科的研究生课堂教学之中,而农学类人才培养过程中案例教学法的应用较少,尤其是专业学位研究生培养中案例教学法的应用研究鲜见。从农学专业学位研究生课程中案例教学法的特点和案例选择的角度分析,结合"常见除草剂药害症状诊断与补救"案例的教学实践,阐述农学专业学位研究生课程案例的选取原则、案例的课堂讲解、课堂讨论的组织,以及案例的课堂总结等具体的教学实践过程,为农学专业学位研究生培养过程中案例教学法的应用、推广提供参考。     

关于研究生教育结构失衡问题的思考

研究生教育结构能否与经济社会发展对高层次人才需求相适应,是研究生教育发展的重要战略问题。我国研究生教育存在着学科结构、人才培养结构与社会需求结构不匹配、培养类型比例失调、培养层次定位不清楚、区域分布失衡等问题。因此,应积极调整结构,以社会需求发展为导向,理顺政府、培养单位、社会三者关系,扩大高校办学自主权,改进培养制度和培养模式,有效地提高研究生教育的社会适应性。     

全国农牧渔业系统已初步形成农科研究生培养基地

自1981年建立学位制度以来,经过几年的努力和三次学位授予单位的审核,农牧渔业系统已初步形成学科专业基本齐全,指导力量较强、有一定科研基础的研究生培养基地。目前,全国农牧渔业系统有16个单位,36个学科、专业,106个专业点,173位专家教授可以培养博士研究生;33个单位,73个学科、专业,439个专业点可以培养硕士研究生。为研究生的培养基本立足于国内打下了良好基础。全国农牧渔业系统博士学位授予单位及其学科、专业和指导名单,硕士学位授予单位及其学科专业名单如下:     

水产专业研究生培养质量和就业能力提升的对策研究

研究生教育是中国高等教育人才培养的顶层,其培养质量是推动高校学科发展的重要动力。随着近些年研究生规模的不断扩张以及水产行业的变化,传统的研究生培养模式已不适应社会的发展,以致影响其核心竞争力和就业质量。分析了现阶段我国研究生培养模式中存在的主要问题及原因,探索改革水产专业研究生培养模式,并在此基础上提出水产专业研究生培养质量和就业能力的提升对策。     

我国科研院所研究生培养与科技创新

研究生培养与科技创新相结合是提高研究生培养质量与科技创新水平的关键。文章通过对我国科研院所在研究生培养方面的优势和特点的分析,结合科研院所在研究生科技创新能力培养方面的不足,从导师队伍建设、研究生培养环节、学术氛围、研究平台以及激励机制等五个方面探讨了加强科研院所研究生创新能力培养的途径,为提高我国科研院所研究生培养水平提供参考。     

地方高校研究生课程教学体系建设实践与改革思考

课程教学是研究生教育和培养的基本环节,是保障国家高层次人才培养质量的重要方面。研究生的课程教学还存在亟待解决的问题,在地方高校的研究生教育和学科发展特点的基础上,针对研究生课程教学的不同环节和不同参与主体进行分析与思考,通过寻求课程教学体系建设的改革方向和目标的过程去构建科学的课程教学体系,对提升地方高校研究生教育和培养质量、推动地方高校学科均衡发展以及满足高层次人才服务地方经济发展需要,都有着重要的现实意义。     

以农业技术推广为载体的农科研究生培养模式探索

通过对中国农业大学曲周农业技术推广团队的实地调研,研究和总结了以农业技术推广为运作载体的研究生培养循环发展模式。该模式以基地为平台,采用理论与实践相结合、学习与服务相结合的培养方式,实现了学科链与农业生产链的有效对接,有助于为国家培养高水平、有综合素质的应用型农科研究生。该模式依靠有效的制度,以及大学与县政府、大学与农户互动激励机制保证了研究生培养的持续发展,是农业类院校研究生培养可以借鉴的新模式。     

山东农业大学园艺科学与工程学院

山东农业大学园艺科学与工程学院的前身园艺系是1947年建立的。1952年院系调整,由当时的山东大学、金陵大学、南京大学和齐鲁农专园艺学科合并建成山东农学院园艺系。2000年撤系建园艺学院,2004年3月改称为园艺科学与工程学院。该学院于1954年设蔬菜硕士点,1955年设果树硕士点,是全国较早能培养研究生的学科之一。1993年建果树学博士点、1998年建蔬菜学博士点,1999年建立园艺学博士后科研流动站,2000年被国务院学位办批准为园艺一级学科博士授权点。2002年又建立了茶学学科和茶学博士点,2003年增设观赏园艺和园艺环境工程学两个博士点,2004…     

非“211”高校博士研究生培养质量现状分析及提高措施

以某高校授予博士学位材料为依据,通过对该校2006—2010年授予博士学位的研究生人数以及在读期间发表论文情况进行统计,分析了该校主要学科几年来博士研究生的培养数量及质量,各主要学科的发展情况及科研水平,并提出非"211"类高校提高博士研究生培养质量的建议。     

世界一流涉农学科高校研究生培养特点及启示

世界一流涉农学科高校拥有一批世界领先的涉农学科且综合实力居于世界前列。以基本科学指标数据库(Essential Science Indicators,简称ESI)设置的6类涉农学科和全球高知名度的U.S.News大学排名为依据,筛选界定出9所世界一流涉农学科高校作为研究对象。以这9所高校官方网站切入,整理分析其在研究生培养方面的共同点,对比我国涉农学科高校现阶段的研究生培养状况,提出从国际化教育、跨学科培养、综合素养提升、导师全程育人强化4个方面来改进和加强我国涉农学科高校的研究生培养工作。