高中英语词汇教学策略探讨

词汇学习是学好英语的基础。在目前的高中英语教学中,要想学生英语考试取得比较好的成绩,并且能够运用英语进行自如交流,首要的任务就是进行词汇的学习。高中英语中需要掌握的词汇量明显增加,学习难度较大,对口语及做练习都有较大的影响,但是在实际的教学中,词汇教学存在一定的问题,需要进行适当的改革,增强词汇教学的有效性。本文阐述了高中英语词汇教学存在的常见问题,按照词汇学习规律,实施有效词汇教学,词汇教学的策略,希望对我国高中英语教学的发展提供借鉴。     

浅谈高职英语词汇教学

词汇教学是英语教学的重要环节，词汇教学并非仅仅涉及单个的单词，教师在词汇教学中一定要采用并尝试多种教学方法，通过学习读音规则、构词法、语境、文化内涵等，进一步学习和掌握词汇。     

河北农业大学2009级新生词汇学习现状调查

河北农业大学于2009年全面推开大学英语分模块教学,而词汇模块在其中占有非常重要的地位。为了有针对性的开展教学而进行了此次调查。利用SPSS13.0对调查数据进行了描述性分析、相关分析和独立样本T检验。调查发现：1.学生词汇水平与学习策略关系高度相关;2.学生的学习策略、方法的应用水平低于学习观念水平;3.各项学习策略应用不均衡等。在此基础上,提出了以学生自主学习词汇为主的教学理念,全面培养学生认知策略的思路,以及建立词汇图片库、充分利用网络免费的英语语料库等具体的词汇学习方法。     

词汇研究对英语教学的启示

众所周知,词汇是一切语言学习的基础,本文旨在通过对词汇词义的研究,探讨出更多更好的词汇教学策略,并提出作者在实际教学运用中的教学心得。     

浅谈隐喻思维能力与英语词汇教学

隐喻作为认知的一种方式,是词汇产生一词多义及新义的源泉。将隐喻研究的成果运用于教学,特别是词汇教学领域,具有十分重要的探讨价值。本文在讨论隐喻思维与词义的拓展关系的基础上强调学生词汇学习中的隐喻思维能力的培养,从而达到减轻学生记忆负担,提高词汇学习效率。     

英语词汇教学与巩固

从《高等学校英语专业教学大纲》对学生词汇方面的要求。分析了英语专业词汇教学的重要性。讨论在词汇教学过程中非常重要的构词、归纳与联想、语义成分分析和隐喻等方法。通过构词来认知单词，运用归纳与联想的方式记忆单词，能在一定程度上改变英语词汇学习的效果；语义成分分析能帮助学生更好地理解单词意义，在理解的基础上轻松记忆单词；隐喻是一种修辞手段，也是一种认知现象，把隐喻意识运用到词汇教学中，不仅丰富学生词汇，还能提高英语表达能力。学生学习新的词汇以后，从口头练习、笔头练习及阅读练习来巩固词汇。     

“投入量假设”在词汇附带习得中的应用研究

"词汇附带习得"是指非刻意的学习,或在学习者的主要目的不在词汇学习而是在完成其他学习任务的情况下无意识习得了词汇。"投入量假设"是Laufer和Hu lstijn提出的,并以此作为衡量学习任务对词汇附带习得作用的标准。不同的学习任务对词汇习得的不同影响是由学习者对词汇进行不同的认知加工程度造成的。"投入量假设"虽对促进二语词汇附带习得的教学有重要的指导作用,但其假设的量化指标需进一步修正。     

双语心理词库理论对词汇石化的解析及其教学启示

词汇是语言的关键要素,是听,说,读,写,译等语言技能的基础,学习一门语言,必须掌握这门语言的众多词汇。当学生在掌握了一定的语法规则和语音规则后,他们英语水平的高低就取决于他们词汇量的多少。可是,众多学习者到了一定的学习水平之后,词汇积累和使用就会停滞不前,形成词汇石化现象,因此,探索词汇石化现象的本质和成因,并在词汇教学中加以训练,避免词汇石化出现对二语教学来说意义重大。本文从心理语言学的角度,从双语心理词库的理论出发,尝试解析词汇石化发生的机制,并探讨词汇教学中有效避免词汇石化的方法。     

大学英语词汇教学方略

词汇能力对提高学生的语言知识和语言运用技能起着非常重要的作用,目前大学生在英语学习过程中,在词汇记忆和词汇用法方面仍存在很大的困难。针对大学英语词汇教学中出现的词汇记忆难、运用难的问题,分析其问题的发生缘由,并在实践的基础上提出相关的学习方法和策略。     

中国大学生词汇学习深度探究

本研究采用"多元测试法",对100名非英语专业大二学生的英语词汇学习状况进行摸底,旨在评估非英语专业学生的词汇知识的学习深度,并确定影响词汇知识学习的因素。该研究拟解决两个问题:哪些因素影响学习者的词汇知识学习深度?如何提高词汇学习效率?研究结果发现:非英语专业学生的词汇知识深度不足且数量有限。影响词汇知识深度提高的因素有学习者相关因素和过程相关因素这两类。在此结论基础上,就提高学生的深层词汇知识习得方法提出建议。此研究在词汇教学设计和开发词汇学习软件方面具有实用价值。