提高高校青年教师教学能力的途径

为了提高青年教师教学能力,对黑龙江八一农垦大学青年教师教学能力现状进行了分析,通过培养教师自主学习能力、完善教师培养培训体系、建立科学的教学考评制度、加强师风师德建设和教师交流多元化等途径,使青年教师的教学能力和水平明显提高。     

论外语教师专业发展与反思性教学

目前,高职院校教师专业发展状况不尽如人意,存在认识不足、素质不高、学位低、职称低、“双师型”教师匮乏等问题.反思性教学是英语教师专业发展的有效途径,是教师对专业知识和经验知识不断反思和实践的循环过程.通过反思性教学,可以快速提升教师理论素养,实现教师专业实践的升华;通过反思性教学,可以真正实现以学生为本,从而最终实现从经验型教师向学者型教师的转变.     

反思性教学——促进青年英语教师专业化发展的有效途径

以我院青年英语教师为研究对象,介绍了反思性教学的内涵、特征及其实施过程,并对实施反思性教学的教师的教学情况进行了实录和调查。本文基于调查结果对比其在进行反思性教学前后的变化,证实了反思性教学对青年英语教师的专业化发展起到了积极的促进作用。     

反思性教学实践与教师素质的提高

反思性教学是近年来备受教育界重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论.反思性教学是以不断反思教学过程为主要手段,探究教学实践的合理性,使教师由经验型向学者型转变.反思性教学实践是提高教师素质的有效途径.     

河北农业大学青年教师教学能力提升工程

<正>近年来,青年教师逐渐成为学校教学工作的主力军,为了更好地帮助青年教师提高教学能力和业务水平,引导他们尽快地掌握教育教学的基本规律,全面提升教学品质,学校启动了"青年教师教学能力提升工程"。一、积极谋划,采取多种措施为新入职教师、中青年教师提供多样化的教学培训服务借鉴国内外大学先进管理经验,采取专题讲座、教学沙龙、教学咨询、青年教师研修班等多种途径,针对不     

以翻转课堂教学促进高校公共基础课程教学的研究——以“大学英语”教学为例

青年教师是高校公共基础课程教学改革的主要力量,翻转课堂作为一种新型教学方式能够较好地促进高校公共基础课程的教与学。"大学英语"是高校多数非英语专业开设的一门重要的公共基础课。以"大学英语"课程为例,分析应用翻转课堂教学的可行性及影响因素,提出改革高校公共英语课程教学的优化策略,可以有效地提升英语教师的教学能力和课程的教学效果。     

建构主义在大学英语精读教学中的应用

长期以来,大学英语教学过于强调英语语言知识的学习和英语技能的培养和运用。大学英语精读教学常常成为教师向学生讲授语言知识、学生被动接受知识的过程,阻碍了对学生建构知识能力和创新思维能力的开发和培养。本文基于建构主义的教学观和学习原理探讨如何针对现存问题改进大学英语精读教学,为学生能力发展构建良好的教学环境。     

英语教师在大学英语写作教学中的定位

根据大学英语教学大纲及大学英语四级、六级考试对写作的要求及对作文评分的标准，着重从英语教师进行写作教学的角度论述了教师能够在其中所充当的角色，确定了英语教师在大学英语写作教学中的位置。     

高校青年教师教学能力发展体系构建研究

教师的教学能力和教学水平是高校保证教学质量、培养高素质创新人才的关键。通过对高校青年教师教学能力的特点、现状分析,从青年教师教学能力发展的参与者和执行者角度,围绕政府政策引导、制度保障、经费支持;学校创新培训、激励、监督、考评等培养机制;个体增强教学能力发展意愿等多个层面进行系统性的探索,构建青年教师教学能力发展体系,以满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。     

高校青年教师教学能力培养的思考

青年教师作为高校教学的中坚力量，他们的教学能力的水平直接影响着人才培养的质量。本文从高校青年教师教学能力出现的问题着手，提出提高青年教师教学能力的有效措施。     

基于知识目标的大学英语课堂教学实践

大学英语教师要在长期的课堂教学实践中逐渐形成有效的教学思想、技巧和风格,在 实现大学英语知识目标的基础上,提升学生的综合语用能力。同时,利用有限的课堂时间以及即 时性的教学任务,对教材内容进行适当地取舍,完成从听和读的输入到说和写的输出,实现大学 英语课堂教学效果和价值的最大化。     

基于ESP教学的大学英语教师转型研究

ESP教学逐渐成为大学英语教学的中心。基于此,以当前我国大学英语教师现状及大学英语教学发展趋势为切入点,探讨ESP教师知识结构特征,进而提出了大学公共英语教师向ESP教师转型的方法,旨在提高大学英语教师整体素质、实现大学英语教师群体发展的策略。     

跨文化语用学在英语课堂中的需求分析及教学建议

培养英语学习者的交际能力是英语教育的目标.本文通过分析国内外学者关于跨文化语用能力培养的不同需求讨论,探寻跨文化语用能力的培养在大学英语课堂存在的必要性和可行的教学特征及方式,并分别从教师、教材和学生角度提出教学建议,旨在帮助外语教师更好地认识和运用跨文化教学里的教学原则,帮助学生提高跨文化语用能力.     

以实际应用为导向的农学专业理论与实践教学探讨

如今我国的农业高等教育还没有做到理论与实践相结合教学,为了改进我国高等农业院校对农业技术人才的教育模式,为提高作为一名高等农业院校教师的教学能力,前往梅西大学,对其教学模式和农业专业课程内容等方面进行了观摩和学习。梅西大学的农学专业是其传统的优势学科。该文从我在梅西大学的个人收获与体会以及对自身教学的反思等方面讲述,旨在通过梅西大学农业高等教育与我国农业高等教育的比较,取其可借鉴之处,对今后的教学工作提出几点改进措施。     

大学英语网络听力教学实践与探讨

基于对大学英语网络听力教学优势的分析,对大学英语听力网络教学的现状进行了有益的探讨.从教学实践结果看,网络听力教学模式能督促学生积极学习,促使学生的英语听说能力有一个较快提高.     

青年教师初中化学教学反思

<正>青年教师在化学课教学中要善于发现自己教学的不足,时刻反省自己,反思教学工作。教师主要注意从以下几点进行教学反思,以提高教学质量。1反思备课环节教师上课之前进行了精心的备课,事先的课堂设计虽然完美,但是,实际教学中不可预见的因素太多,需要在授课过程中对既定的教学方案进行调整与改变,以适应教学内容与学生的实际情况。教师把课     

新课程下英语课教师的教学反思

教学反思被认为是促进教师专业发展和自我成长的核心要素。在教学实践中,以新课程标准的先进理念和方法为指导来激发学生学习英语的兴趣,提高英语教学质量,就要明确课堂教学目的,培养学生上课的注意力,使用现代化的教学手段,并努力提高教师自身的素质,以活动为中心,培养学生自主学习能力。     

“以学为本”的大学英语分级教学

大学英语教学应贯彻分类指导,因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。[8]大学英语分级教学的实践标志着我国大学英语从传统的教学模式向现代教学模式的转变。从根本上改变了重"教"轻"学"的现象,充分体现了"以学为本"的教学新理论。本文分析了大学英语分级教学理论依据和优势,并结合本校的大学英语分级教学的实际,提出了构建合理大学英语分级教学模式。     

浅谈大学英语交际法教学

交际法作为一种教学理论产生于七十年代初 ,八十年代中期其研究与实践达到顶峰。在英语课堂教学中 ,大学英语教师要不断深钻业务知识 ,改进教学法 ,提高学生的交际能力     

高等农业院校双语师资英语培训体系的研究与实践

依据＂培训＂和＂发展＂观及＂行动研究＂理论,研究构建了一个多维、立体化、反思的,适用于高等农业院校的双语师资英语培训体系,即＂英语知识及技能＋双语教学理论知识及教学策略＋行动研究＂。研究结果表明：该培训体系的实施有利于培养双语教师的英语基本技能、专业英语能力和双语教学能力,有利于提升双语教师对双语教学过程、教育规律和学生学习需求的认识,有利于引导双语教师完成对被教育者发展的理解。