"双高计划"建设背景下校企合作运行机制创新思考

产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式和教学特色,是办好高职教育的关键,也是建设"双高计划"的基本原则."双高计划"对产教融合与校企合作提出了更高的目标与要求,高职院校要紧紧围绕人才培养、师资队伍建设、专业与课程建设、社会服务等方面的目标与要求,创新校企合作运行机制,探索建立校企合作"特区",借助企业化运行模式,在机构设置、人员聘任、收入分配、混合所有制等方面深化改革,不断深化校企合,激发办学活力,提升育人质量.     

“双高计划”背景下高职院校高水平双师队伍建设研究

"双高计划"背景下,打造高水平双师队伍既是建设任务,也是建设目标。打造高水平双师队伍,是高职院校教师群体专业发展的过程,其目标重在提升教师队伍素能、打造专兼结合的教师队伍。但目前产教融合平台对双师队伍建设支撑度不够,双师队伍评价缺乏制度性保障和约束以及职教师资职后培训不足等问题的存在制约了高职院校高水平双师队伍建设。"双高计划"背景下,高职院校高水平双师队伍建设要坚持以德为先,持续加强师德师风建设,落实符合职业教育类型特征的职教师资入口关,畅通校企人员流动渠道,建立校企人员双向交流协作共同体,打造高水平产教融合平台。     

高职产教融合培养技术技能人才的改革与实践——以江苏农牧科技职业学院为例

以江苏农牧科技职业学院为例,通过对高职院校产教融合(校企合作)模式和技术技能人才培养模式的实践分析,得出:产教融合是实现高职人才培养目标的必由之路、产教融合基地是技术技能人才培养的重要育人平台、校企深度合作是打造"技术技能型"教学团队的有效措施、产学研融合课程改革是提高人才培养质量的根本保障等成功经验,为我国高职教育人才培养工作提供借鉴。     

现代农业专业群实践教学体系的构建

深化产教融合、校企合作是提高高职院校人才培养质量的基础和保障.该文介绍了江苏农牧科技职业学院在现代农业技术专业群基于校企合作在实践教学课程体系建设、实践师资队伍建设、实践基地建设以及实践教学考核评价体系建设等方面的探索与实践,使教学质量和学习效果得到了显著提升,以期为"双高计划"的建设提供理论和实践依据.     

“双高计划”背景下高职院校设施农业与装备专业校企合作探究

2019年3月,教育部、财政部联合印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(简称"双高计划")提出,在全面提高质量的基础上"着力培养一批产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才"的发展任务。在"双高计划"背景下深化产教融合工作,不仅可以帮助我国高职院校进一步提升自身的教育教学质量,对于提升高职院校学生专业知识及专业实践能力具有重要意义,同时还可为本地区企业发展注入新的力量,促进高职院校所在地区产业转型升级。     

“双高计划”建设背景下职业院校教师教学创新团队能力提升建设构思——以河南农业职业学院现代农业技术专业为例

国家"双高计划"是打造高水平技术技能人才和技术技能创新服务平台,引领职业教育发展方向,教师教学创新团队应以建设高水平教学团队为目标,通过对进度、方法、过程、结果、成效等质量控制,实现师德师风、教师队伍、人才培养方案、培养模式、课程体系、教学资源、产教融合、校企命运共同体等协同发展和质量升级。     

基于“双高计划”的高职院校国际化师资队伍建设对策

提升国际化水平既是"双高计划"建设重要任务,也是高职院校高质量发展的重要路径。在高职院校国际化师资队伍建设中,政府要加强区域高职院校国际化师资队伍建设政策供给,学校要明晰学校国际化师资队伍建设路线,通过深化产教融合、引培结合、营造良好氛围等途径,打造校内专职教师、外籍教师和具有海外工作经验的企业工匠(师傅)相结合的结构化、高素质国际化师资队伍,为学校在高质量完成"双高计划"建设任务的同时,实现学校国际化办学水平的显著提升。     

农业类高职院校“双主体”人才培养模式的构建与应用研究

构建农业类高职院校"双主体"人才培养模式,对学校培养出高端技能型人才和促进农业现代化,都具有重要的意义。农业类高职院校"双主体"人才培养模式应从"双主体"培养理念的树立、高水平合作办学企业的选择、培养机制的形成、"双师型"师资队伍的建立等方面着手进行构建,并从创新办学体制和校企合作机制、加强教学模式和运行机制改革、推进高水平师资队伍建设、加强国际交流与合作、增强社会服务能力、营造发展环境等方面进一步深化改革。     

沧州应用型本科院校从“校企合作”到“产教融合”战略性转换的策略研究

本文以解决沧州地方应用型本科院校人才培养存在的问题为例,在全面了解"产教融合"的内涵、发展和特性的基础上,联系实际,以服务于沧州地方区域经济建设和社会发展为宗旨,进一步探索出促进沧州应用型本科院校从"校企合作"到"产教融合"战略性转换的策略研究,从而特别强调了从"校企合作"到"产教融合"战略性转换对促进全市职业教育和产业深度融合具有一定的实用价值和教育实践意义,同时对加快现代职业教育体系建设,大力发展社会经济起到了积极促进的作用。     

基于“产教融合”下高职工业分析技术特色专业群建设的探讨研究

产教融合是产业与职业教育互为支持、互为渗透形成的有机整体,产教融合做的好坏,对深度合作和融合式的发展具有重要意义。本文分析"产教融合"对高职院校教学的影响,在探讨高职院校工业分析技术特色专业群建设依据的基础上,对高职工业分析技术特色专业群建设进行探索研究,继而提出对高职院校工业分析技术特色专业群建设的改革思路,为国内高职院校特色专业群建议出谋划策,为工业分析技术人才培养服务。     

“双高计划”建设背景下农业高职院校服务乡村振兴能力提升研究——以河南农业职业学院为例

高职院校服务乡村振兴是“双高”建设院校提升服务发展水平的关键着力点。实现乡村振兴，关键在科技和人才。通过分析河南乡村振兴对人才和技术的需求，结合“双高”建设提升服务发展水平的要求，从体制机制建设、教育教学改革、深化产教融合、创新服务模式等方面提出涉农高职院校服务乡村振兴的新举措，为高职院校高质量服务乡村振兴提供参考和借鉴。     

产业学院建设的目标定位、行动逻辑与推进路径

产业学院建设是深化产教融合、校企合作的有效手段之一,也是高职院校提升竞争力,促进职业教育发展,创新人才培养的重要路径。产业学院从探索到发展,对职业教育发展意义重大,但同时也面临着诸多问题,产业学院建设过程中应厘清学校和企业之间的权责关系,根据产业发展,满足企业技术技能人才需求,制定人才培养方案。产业学院建设必须有清晰的办学定位、育人目标和建设逻辑,适应职业教育发展,学校专业建设与产业对接,多方协作,制定建设方案,推进我国职业教育高质量发展。     

浅析职业技能大赛对高职食品专业发展的促进作用

职业技能大赛是检验职业院校办学水平及人才培养质量的一个重要平台。高职院校食品专业通过组织师生参加国家级和省级职业技能大赛,有利于加强师资队伍建设、提高学生综合技能、促进校企合作、加强院校之间交流合作,同时也有利于改善学校实训条件,更好地促进人才培养目标的实现。因此,充分利用职业技能大赛这个平台,有助于实现"以赛促教、以赛促学、以赛促建",对高职食品专业长远发展起到了很好的促进作用。     

高职园林技术校企“双主体”育人模式探索与实践

校企“双主体”育人模式作为一种新型人才培育模式，在夯实高职育人底色——弘扬工匠精神、厚植高职育人本色——强化技能技术、凸显高职育人特色——深化产教融合方面具有典型优势。娄底职业技术学院园林技术专业通过校企合作办学模式，积极探索校企“双主体”育人模式，践行主要凸显四大亮点:校企共探“学岗交融、三阶递进”人才培养模式；校企共制三大专业教学标准体系；校企共培“双师型”的“双导师”教师团队；校企共建深度产教融合实践基地。多年践行结果表明，校企“双主体”育人模式对全面提高人才培养质量、提升“双导师”团队水平、促进专业内涵发展、助推企业可持续发展成效显著。     

“产教融合”背景下高职食品类专业校企合作教材开发研究

高职教育要促进工学结合、产教融合,而教材是教学的基础。学校和企业合作开发"产教融合型"专业教材,可以实现校企资源的融合,提升学生就业能力。通过论述目前高职食品类教材存在的不足之处,阐述了校企合作教材建设的指导思想以及具体的建设方法,并对高职食品类专业校企合作开发教材的效果进行了总结。     

“双高计划”背景下高职院校的战略定位及发展路径

文章以苏州农业职业技术学院为例,从高职院校特色发展的现实出发,探索"双高计划"背景下高职院校战略定位及建设高水平职业院校的发展路径。苏州农院围绕"支撑现代农业发展,成就师生精彩人生"的办学愿景,坚守农心本色,坚持服务"三农",努力打造"江南农耕文化弘扬者、园艺职业教育开拓者、苏州园林技艺传承者、智慧农业建设领跑者、国际职业农民培育输出探路者"五张名片;励志耕耘,树木树人,开展政行校企深度合作、"五位一体"协同育人、实施整体教学改革、推进专业转型升级、形成了高素质新型农民培育的"苏南模式"。新时代,将围绕"双高计划"的十大改革任务,明确目标,注重绩效,全力建设,推进学院高质量发展。     

乡村振兴战略下基于产业学院推进产教融合——“线场课堂”教学模式的探索

产教融合是职业院校深化校企合作、培养综合性技术型人才的主要方式，产业学院的创设是深化产教融合的体现。通过研究南阳农业职业学院建立产业学院，开展人才培养，分析了涉农高职院校建立产业学院实施“线场课堂”教学的意义，确立了“产教融合，实践主线，校企共建”的人才培养思路，构建相互衔接的“线场课程”体系，建立起“线场课堂”教学管理体系以及全方位的评价机制，为涉农专业综合性技术型人才的培养提供借鉴。     

“双高”建设背景下林业高水平特色专业群建设研究与实践——以辽宁生态工程职业学院为例

在双高建设背景下,林业高职院校申报高水平特色专业群需要具备雄厚的建设基础,集中体现在校企合作、人才培养、专业建设、教师团队、社会服务等方面。本文对辽宁生态工程职业学院林业高水平特色专业群建设基础进行了总结,指出该专业群的建设发展方向,对其他林业高职院校申报特色专业群建设提供借鉴。     

基于产教融合的高职农牧人才培养机制改革研究——以江苏农牧科技职业学院为例

当前,农牧高职院校人才培养机制存在产教融合深度不够、企业育人主体作用不明显、校企协同育人机制不健全等问题,采取建立校内外"双层面"产教深度融合发展机制、固化产教深度融合人才培养模式、构建产教深度融合人才培养保障体系等得力举措,进行机制创新,解决这些问题,对提升人才培养质量、促进产教深度融合、助推农牧产业转型升级具有重要的现实意义。     

基于产教深度融合的高职园艺技术人才培养模式改革与探索——以台州科技职业学院为例

产教融合是推动高职教育内涵发展的核心机制,是构建现代高职教育体系的必由之路。台州科技职业学院园艺技术专业紧紧围绕产教融合、校企合作,深入探讨了新形势下高职园艺技术人才培养的创新模式。通过引入企业生产性实际项目,建立完善的校内实训基地体系;以学生技能培养及职业发展为中心,逐渐形成了基于产教深度融合的"四个对接、五阶递进"的人才培养模式,提出了现代智慧农业和乡村振兴背景下高职园艺技术人才培养的途径,旨在培养出服务地方区域经济发展的高素质技能型领班人才。