大学英语精读课整体语言教学

培养学生具有较强的阅读理解能力和一定的听、说、读、写、评能力,使学生能用英语交流信息,是《大学英语教学大纲》的要求,开展整理语言教学,有利于提高大学英语精读课的教学效果。     

“21世纪大学英语”教学进展测试分析

1 引言 北京农学院从99级本科中随机抽取两个班开始试用<21世纪大学英语>(复旦、高教版).该套试用教材的选材"注重内容的趣味性、信息性、可思性和前瞻性,同时也注意语言的规范性、致用性和文体的多样性"(1999),基本上满足了<大学英语教学大纲>的要求.大纲指出"科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量".鉴于此,本文拟以北京农学院99级某本科班试用<21世纪大学英语>教材为研究背景,以30名本科生的一次期中测试成绩为对象,对"教"与"学"方面存在的问题进行研究和分析,以此为促进外语教学水平和质量上新台阶提供参考.     

强化语言基本功教学与提高英语听力水平刍议

在“听、说、读、写”四项基本语言技能中．“听”是获得信息、吸取知识的重要渠道．所以听力教学在英语教学中一直占有相当大的比重。教育部最新颁发的《大学英语课程教学要求》特别强调要培养和提高学生的英语听说能力。大学英语四、六级考试也将提高听力部分的分数比例。并决定设置听力部分最低分数线。这些措施的出台越来越引起人们对听力的关注和重视。然而．在英语教学测试中,听力往往是学生较为薄弱的环节。如何帮助学生提高英语听力水平．是英语教学中的一个应解决的问题。笔者认为．解决这一问题应强化英语语言基本功的教学。     

浅谈如何提高学生听力

大学英语教学大纲对大学英语的教学内容、教学方法、教学组织等有关措施做了具体而明确的规定,并把培养学生交际能力分为三个不同的层次,即:较强的阅读能力;一定的听和译的能力;初步的写和说的能力。可见对学生听的技能的培养在高校英语教学中占有非常重要的地位。听力课在大学英语教学中是一个较新的课型之一。如何上好听力课,培养学生听的能力,是广大外语教师几年来在教学中积极探索的内容之一。要达到大纲的一般要求,尚需我们做出极大的努力。     

大学英语课堂教学中的素质教育

本根据英语学科自身的特点，结合大学英语教学大纲，主要论述大学英语课堂教学中素质教育的内容，笔认为大学英语课堂教学中素质教育的内容，主要是让学生在打好语言基础的同时，通过听、说、读、写、译五方面的评议实践活动去培养学生英语评议综合应用能力，在教学中应注重培养学生的社会化能力，扩大知识面，提高化素养并有意识地帮助学生掌握科学的语言学习方法，培养自主学习的能力。     

论英语阅读技能的培养

<正> 1 导言大学英语教学大纲指出:"对于理工科学生来说,读是最主要的技能.如果我们的大多数理工科大学生通过大学的英语学习,在学校期间或在今后的工作中能够以英语为工具,阅读有关资料,获取专业所需的信息,这将是大学英语教学的一个很大突破."然而,从目前毕业生英语阅读水平看,显然,离大纲要求还相差甚远.因此,如何尽快培养学生具有较强的阅读能力以满足国家和毕业生工作的需要,是外语教学的当务之急,也是我们外语教师的紧迫任务.本文根据应用语言学的基础理论拟在探讨如何有效地培养学生阅读技能.     

探讨如何扩大英语词汇量

在几年的教学实践和“四级”辅导中发现 ,词汇问题是大学生学习英语的最大难题。然而词汇学习又是学习英语中最基础的环节 ,直接影响到听、说、读、写、译各项语言技能的水平和发挥。就考试而言 ,无论是大学生英语 4/6级考试 ,这是研究生考试 ,词汇量低仍然是制约其通过率的最大障碍。中学所须掌握的不过是 2 0 0 0左右的基本单词 ,而进入大学 ,要过ＣＥＴ至少须掌握此外的 40 0 0—6 0 0 0词汇 ,如何在短短两年时间内掌握如此庞杂的词汇 ,这一难题一直困扰着学生。为了扩大词汇量 ,大多数学生还是死记硬背教材词汇表和《大纲》词汇 ,往往事…     

CET4阅读理解测试动态分析及解题思路

现行的及刚修改过的《大学英语教学大纲 (理工科 )》对各项语言技能都提出了明确的要求。大纲具体规定了大学生经过大学英语基础阶段学习在阅读方面要达到的基本要求是 :掌握基本阅读技能 ,能顺利阅读并正确理解中等难度的一般题材文章和科技读物 ,阅读速度达到每分钟５０词。在阅读难度略低、生词量不超过总词量３ %的材料时 ,速度达到每分钟８０词 ,阅读理解的准确率以７０ %为合格。对于大部分考生来说 ,阅读部分是最为棘手的。要想突破阅读难关 ,首先应全面了解该部分的特点、规律及命题趋势 ,其次要找到正确的解题思路。一、题型分析Ｃ…     

试论语言输入输出假说与大学英语听说教学

语言的输入和输出对学生英语学习效果产生直接的影响,在开展大学英语听说教学的 过程中,要注意将语言输入输出假说作为理论基础进行系统的探究,为英语听说实践教学活动 的开展提供科学指导,增强教学组织效果。本文在简要分析语言输入输出假说与大学英语听说 教学现状的基础上,提出了语言输入输出假说在大学英语听说教学方面的应用,旨在全面提高 教学有效性,促进学生英语语言技能的多元化发展。     

浅谈英语听力学习的制约因素及学习方法

无论哪一种语言的交流,对来自外界语言信息的感知都是至关重要的.所以对于英语学习来讲,听、说、读、写、译五项技能的发展和提高,以"听"这种感知技能为首.我们非常赞同李宗宏先生"语言的输入和输出是外语学习中值得倡导和高度重视的一个问题"的观点.针对很多语言学习者对于听力能力的提高束手无策的现象,我们来作一个浅要的分析.     

大学英语测试改革必要性探讨

对现行大学英语测试中存在的问题和改革的必要性进行了探讨.根据现行大学英语教学大纲的要求和目前大学测试现状所达到的效果之间的差距,分析了大学英语测试中存在的不足之处,如测试功能、方式、对学生学习效果的影响,以及测试与创新能力培养等方面的内容,并对此提出了改革措施,以促进测试更好地为教学服务.     

大学英语写作新教学模式的构建研究

随着教育全球化的发展,英语逐渐成为国际间交流的重要桥梁。在英语学习中,听、说、读、写四项练习都必不可少。通过对大学英语写作教学现状的分析,既而从"听、说、读、写"结合模式、"传统教学与多媒体"结合模式、"环境模拟与实践练习"结合模式几个方面构建了大学英语写作教学模式,以期进一步提升大学生的英语写作技能,使学生的英语综合能力得到提高。     

论在运用大学英语教学新模式中教师应注意的问题

长期以来 ,我国大学英语教学一直沿用着以教师为中心的 (ｔｅａｃｈｅｒｃｅｎｔｅｒｅｄ)教学模式 ,在这种模式下 ,老师的讲解占去了大部分时间 ,学生失去了实践的机会 ,从而成了语言知识的消极接受者。这种教学模式忽视了学生是外语学习的主体这一事实。学生的积极性、主动性、创造性没有机会发挥 ,学习效果又从何谈起呢 ?新修订的《大学英语教学大纲》对教学目标明确规定 :“培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听、说、写、译能力 ,使他们能以英语为工具交流信息。”新大纲要求学生以英语为工具交流信息 ,这比旧大纲中“以英语为工具获…     

信息化环境下大学英语移动微学习的研究与实践

信息化环境下,移动微学习具有及时性突出、数字化明显和随意性较强的特点,这些特点适合进行语言学习。随着英语教学重点从侧重语言知识的教学转为在教师的引导下以学生为中心的技能和能力训练,采用移动微学习形式进行英语教学不仅可以辅助英语课堂教学,培养学生自主和互助进行英语语言技能,还可以在学生之间、师生之间开展各种语言交流,提高学生的"自主学习能力"和"非正式学习能力",从而促进大学英语的终身学习,实现英语学习的"可持续发展"。     

大学生英语口语能力的构念研究

本文首先介绍了国外有关语言能力的理论研究,然后介绍了基于目标分类学的语言能力框架,接着依据该框架对我国建国以来所颁布的几个大学英语课程大纲/要求进行了分析,并据此从社会认知的视角提出了一个集认知能力(语言知识)、功能能力(语言技能)、策略能力(学习策略)和社会能力(思辨能力等)于一体的大学英语语言能力框架,并对框架的内涵进行了描述。     

听说能力的培养及听力课教学的探讨

外语学习的最终目的是利用外语进行交流,因此交际能力的培养是大学外语教学的重要目的。新的《大学英语教学大纲》明确规定:“理工科大学英语的教学目的是:培养学生具有较强的阅读能力;一定的听译能力,以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获得需要的信息。”这些都属于交际能力的培养。在语言习得过程中,听说能力起着十分重要的作用,它既是一种语言能力,又是学生上好精读等课的工具和前提。尽管通过中学的外语学习,新入学的大学生已经掌握了一定的语言基础知识,但他们的听说能     

北京农学院学生入学英语语法基础调查与教学建议

１引言英语语法是英语语言基础的一个组成部分．中学英语教学大纲规定,中学阶段学生应掌握基本语法知识．１９８５年国家教委颁发的《大学英语教学大纲》要求大学英语教学要“进一步巩固和加深基本语法知识,使学生具有在语篇水平上运用语法知识的能力．”８０年代以来流...     

全方位英语课堂教学实践探讨

随着社会飞速发展和国际间交流的不断加强,我国的对外开放进一步深入,加入WTO势在必行;与此相适应,社会对大学生英语能力的要求也日趋提高,不仅需要具备顺利阅读英语的能力而且要求能够听懂英语,并用它进行口头或笔头表达.为此,修订后的<大学英语教学大纲>也对大学英语教学目标作了明确阐述:"培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息."这也正反映了社会对大学生们进一步提高英语口语和写作能力的迫切期望,在教学思路上如何全面提高学生的英语综合能力呢?本文拟以全方位语言教学构想指导,结合大学英语精读教学实践,对此问题进行探讨.     

探析大学英语四、六级统考作文

1987年8月20日，国家教委颁发了理工科文科《大学英语教学大纲》，并对全国各高校本科已修完大学英语四级的学生进行听力、阅读理解、词汇语法、完形填空以及写作等五个部分进行全国四级统考，大学英语考试大纲和大学英语四、六级统考极大地推动了外语教学，并将大学英语写作教学推到今日重要的教学位置，成了大学英语教学研究中一个新的重要研究课题。CET—4（6）统考作文部分是为了考核学生用英语书面表达思想的能力。统考作文细则明确规定，学生要在30分钟内，就日常生活一般常识，写出一篇100—120词的短文，字迹要清晰意义要连贯，且…     

大学英语阅读教学的阶段性方法

大学英语阅读教学的阶段性方法于秀敏语言学习的最终目的，就是利用所学的语言进行交际，也就是通过语言手段获取信息并把信息传递给他人。阅读的过程就是这样一个获取信息、传递信息的极其复杂的语言活动过程。根据《大学英语教学大纲》规定，大学生通过对大学英语的学习...