大学英语网络教学改革状况调查

通过调查问卷和访谈，调查学生对大学英语网络教学改革模式的看法及学生在新模式下的学习情况。调查结果发现，学生对英语网络教学持肯定的态度，但学生利用网络进行英语学习的情况仍差强人意，学生的自主学习意识及能力急需加强和提高     

基于网络环境的大学英语自主学习能力的培养

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说以及口语表达能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以此来适应我国社经济发展和国际间的交流合作的需求。根据上述教学性质和目标,我国启动了基于计算机和网络的大学英语教学改革项目,各大高校陆续地投入了资金来建立网络学习平台,为视听说提供技术支撑,而在整个的网络学习平台过程中,学生的自主学习能力的作用显得尤为突出。学生应在教师的指导下,充分发挥自己的主观能动性,积极、主动地进行自主学习。     

对武汉职业技术学院语言自主学习中心建设的思考

大学英语自主学习模式在当今电脑网络环境下是一种全新的教学模式，它的方向是朝着主动式、个性化发展，使英语教学在时间和空间上不受约束，这就要求以现代信息技术为基础。而自主语言学习中心，就是根据网络时代的特殊性质，不断的进行英语教学研究与改革而产生的一个新生模式。介绍了武汉职业技术学院语言自主学习中心的建设情况，并提出了一些想法和建议。     

独立学院大学英语自主学习的制约因素以及能力培养——以安徽大学江淮学院为例

"自主学习"概念是当今国内外教育研究的一个重要主题。随着大学英语教学改革以及自主学习模式的不断推广,自主学习已在教学实践中逐渐被接受。本文以自主学习相关理论为依据,通过调研发现,制约独立学院非英语专业学生自主学习的因素有:学习自我效能感,自主学习策略,教学中的影响因素等。在此基础上提出培养自主学习的策略,帮助独立学院的学生提高自主学习能力和英语水平。     

大学英语SPOC翻转课堂教学模式研究

本文站在现代化互联网教学理念的背景下,探索满足学生对英语学习需求的SPOC翻转课堂英语教学模式。其利用现代SPOC在线英语课堂教学的全新理念,致力于完成更高效的教学计划,并积极调动大学生的自主学习兴趣,构建以SPOC平台为载体的翻转课堂教学模式。并且,在SPOC平台应用下的翻转课堂,推动了我国大学英语教育事业走上持续化发展的道路。     

高校思想政治课中社会主义核心价值观的融入生态课堂构建的分析

随着教育部对高校思想政治课教学的教学任务和教学目标提出的相应的要求和建议,高校思想政治课老师在进行思政教学中不断融入社会主义核心价值观,充分锻炼学生的自主学习能力、自主思考能力和实践积极性,可以让学生能够在课堂上通过自主学习自主听讲,能够积极地与老师进行课堂交流,使师生能够在实践课堂的构建模式下完成教学和学习。本文将从高校思想政治课中社会主义核心价值观的融入方法入手来分析。     

农林院校大学英语自主学习教学模式实践研究

用实证研究方法对大学英语自主学习能力和教学实践效果进行描述分析和相关分析,结果发现教师监督指导下的大学英语自主学习教学模式实践有助于农林院校学生提高英语学习成绩和自主学习能力.     

影响自主学习的主要因素分析及模式构想

结合我国的大学英语教育现状和学生特点,指出学习策略的培养、认知风格的差异、心理和情感因素以及教师在自主学习中的作用,已经成为建构合理的自主学习模式的重要因素,并对这些因素进行分析,提出建立适合中国学生尤其是大学新生的自主学习模式的构想。     

大学英语教学中学生自主学习能力的培养

自主学习是近年来大学英语教学中的热门话题。本文以自主学习理论为依据,分析了大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性,并结合教学实践探讨了在大学英语教学过程中如何培养学生自主学习能力的问题。     

基于任务的大学英语合作学习模式的研究

通过对合作学习和任务型教学的基本要素的研究，作者提出了结合两者优势的基于任务的大学英语合作学习模式，对该模式的实施环节进行了研究，并通过教学实践证明该模式是值得深入探讨的一种大学英语教学模式。     

学习者自主与学习策略培训

学习者自主强调学习者为自己的学习负责,培养学生的自主学习能力应该是语言教学和语言学习的目标.介绍了自主学习的界定和理论基础,探讨了学习策略、策略培训的理论基础、策略培训的模式及策略培训对培养自主学习能力的作用并给出了策略培训的具体步骤。     

教师的主导作用和学生的外语自主学习

学生自主学习是当前我国大学英语教学改革的一大热点。培养大学生的自主学习能力是大学英语教学的目标之一,而这一目标的实现过程中,教师起了不可估量的作用。文章探讨了学生的自主学习对教师提出的更高要求,从教师自身素质的提高、课堂设计到评估乃至课外活动的开展等方面,都对学生的自主学习有着很重要的影响。     

自主学习教学模式在植物学中的应用研究

植物学是综合性大学、师范院校生物类专业及农林医等院校相关专业的专业基础课程。"以教师为中心"的传统教学模式已经不能适应社会的发展需要。在教学过程中通过创设自主学习情境、设计自主学习内容、先实践后理论以及转变教师角色等方面对自主学习教学模式进行了探索和应用研究,旨在提高教学质量,实现新的人才培养目标。     

基于BOPPPS模式的经济动物生产学教学探索与实践

针对目前经济动物生产学课程教学存在的内容庞杂、教学方式传统单一等问题,为提高教学质量和激发学生学习兴趣和自主学习创新能力,将课程内容按照BOPPPS模式设计,按照每个课时分成导言、学习目标、预测、参与式学习、后测和小结组织课堂秩序。实践证明,BOPPPS模式在经济动物生产学教学中的应用可以促进教师对教材深度和广度的更高度掌握,学生上课注意力集中,参与意识增强。因此,BOPPPS模式教学是提高学生自主学习能力、创新能力和教学质量的有效方法。     

网络多媒体环境下大学英语教学泛化现象及其影响因素

网络多媒体教学已广泛应用于大学英语教学,但随之而来的各种教学泛化现象频频出现,具体表现在教学目标、教学内容、教学过程及教学手段上。在描述教学泛化现象的基础上,深度剖析了泛化现象形成的主要因素,同时提出通过引入Blended Learning理论,改造现行教学评价体系,培养教师技术应用"适当思维"和提高学生自主性学习能力来实现对网络多媒体环境下大学英语教学中的泛化控制,从而完善现有网络多媒体大学英语教学模式。     

大学英语网络自主学习评价体系研究

外语自主学习的研究可追溯到上世纪80年代。自1981年Henri Holec出版《自主性与外语学习》一书以来,国内外很多学者探讨了"语言/外语自主学习",如外语自主学习的理论基础,如何培养学习者的语言自主学习能力等。然而,探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习评价体系的文献不是很多。探索和完善网络环境下大学英语自主式学习评价体系是教育改革的关键。本文拟在自主学习研究的基础上探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习评价体系。     

基于项目的探究性学习模式探索

基于项目的探究性学习模式是一种教和学的模式,这种模式集中关注于某一学科的中心概念和原理,旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习,自主地进行知识的建构,以现实的、学生生成的知识和培养起来的探索和创新能力为最高成就目标.在对大学传统教学模式存在的弊端进行分析和对国内外有关探究性学习理论的相关资料文献的研究基础上,将管理学中"项目"的理念引入到教学领域,提出了基于项目的探究性学习模式,并对该模式的概念、阶段和流程进行了初步的探索.     

非英语专业学生大学英语自主学习实证研究——以西北农林科技大学为例

大学英语教学改革的一项重要内容是自主学习的教学实践与学生自主学习能力的培养,为了解大学英语课程自主学习的展开情况,从发展变化的视角,以问卷调查加访谈的形式对非英语专业大学生在三个阶段的自主学习的表现进行考察。研究发现,学生的表现并不完全随大学英语教学的推进而进步,受学习动机的影响,大学英语自主学习在某些层面的表现会在不同阶段出现起落不定的情况。鉴于大学英语学习不同阶段的需求变化以及学习动机的动态变化特征,研究建议在学生通过大学英语四级考试后,通过教学内容的改革来满足学生不同的学习需求,激发内在学习动机,使英语学习获得持续的动力。     

“水土保持学”课程研究性学习改革实践总结

研究性学习教学过程是"授人以渔"的教学模式,正在被越来越多的引入大学课程教学中。从教学单元和研究项目设计、教学资源整合、课上学习交流和课程成绩评定等4个方面对河北农业大学"水土保持学"课程的研究性学习教学改革实践进行了介绍,并通过调查研究对"水土保持学"课程的研究性学习教学改革实践和效果进行了总结和归纳。"水土保持学"课程研究性学习教学改革表明,研究性学习课程较好的完成了教学目标和任务,同时提高了大学生的专业能力和综合素质;研究性学习课程对教师提出了更高的要求,需要教师从课程资料、课程项目设置等方面进行更广泛课前准备;研究性学习对学生的自主学习和综合素质也提出了更高的要求。在大学教学中应当加强研究性学习课程的比例,以激发大学生的自主学习能力和综合素质。     

论大学英语口语教学的兴趣激发

大学生英语口语能力的培养是大学英语教学的一个重要内客，也是大学英语教学改革的重要方向。本文认为大学英语口语教学有其自身的独特性，有必要进行兴趣激发式教学。兴趣激发是大学英语口语教学的一种重要方式，能最终培养学生自主学习英语口语的能力，有效提高学生的英语口语水平。