健康促进视域下的高校体育生活化教学模式的构建

健康促进视域下的高校体育生活化教学模式的开展能够更好的提升学生参与体育学习的兴趣,让学生积极主动的参与到体育教学中来。通过阐述高校体育生活化教学的必要性、健康促进对于高校体育生活化教学的要求,本文对于健康促进视域下的高校体育生活化教学模式的构建展开了探讨。     

师范院校学前教育专业体育健身课程设计与建设

当前高校体育课程基本上是以学科为中心进行教学活动,只注重体育技能与满足学生自身锻炼需要,忽视了人文素质的培养。师范院校学前教育专业女生多,同时又具有职业性与示范性两大特征。通过文献资料、调查访谈、实践经验和问卷调查法研究方法,很好的拓展了师范院校学前教育专业体育健身课程的指导思想,准确的定位课程设计理念。通过“快乐健身”、 “学园结合”等多种教学模式、优化课程内容、调整考评模式,构建起科学的学前教育师范院校体育健身课程体系,使得学生的体育健身学习与将来幼教职业联系起来,为社会培养更多合格优秀的学前教育人才。     

园校交替,交互成长,创新教学,人才共育

高职院校学前教育专业在教学过程中存在很多问题影响了学前教育专业的学生未来发展。作为幼儿教师的预备军,学前教育专业学生在培养过程中一般是先进行理论教学然后再通过实践学习来巩固幼儿教师素养,但是这种教学模式效率很低,难以发挥贯彻幼儿园的根本教学原则。园校交替,交互成长,创新教学,人才共育人才培养模式是高职院校提高人才培养标准,提升幼师素质的重要途径和方式。     

高职学前教育专业应用型人才创业能力的培养与研究

当前我国幼儿园普遍存在的一个问题,就是幼儿园教师的应用实践能力较差,所以也就越来越不能满足学前教育的改革与发展的需要,基本表现为高等专科学校的学前教育专业毕业生学术性强,但其应用实践能力不足。高职学前教育专业幼儿人才的培养要根据学生的基础的不同因材施教,而目的就是让教育教学模式多样化,并且改变传统落后的专业课程教学模式,为社会培养出更多更好的应用型创业人才。所以,如何培养高职学前教育专业应用型人才的创业能力与实践智慧,就是文篇文章所要研究与探讨的。     

快乐教学法在高校学前教育专业理论课中的应用与思考——以“教育学原理”课程为例

教育学原理课程是高等师范院校教育学专业、心理学(本科专业、学前教育专业、小学教育专业、职业教育专业等专业课程计划中的专业基础课程,是所有教师教育专业、各类教师培训活动的公共必修课程。本门课程是一门理论性、思辨性较强的基础课程,对学习其他教育课程起着奠基和指导作用,是高校学前教育专业课程体系中的核心课程和基础课程,是学前教育专业继续学习其他专业课程的基础,因此,课堂质量的高低直接影响了学生的学习效果。本文通过打通快乐教学法与理论课教学的连接点,旨在探索快乐教学法在教育学原理课堂中的应用对策。     

基于JiTT理念的《程序设计》课程教学改革探讨

《程序设计》是高校计算机专业的学生的必修课程,该课程的传统教学模式存在一定弊端,导致I学生学习兴趣不高,教学效果不好。提出一种基于JiTT理念的《程序设计》课程教学模式。实践证明,l运用该教学模式能够整体提高学生的程序设计能力,取得了较好的教学效果。     

学前教育专业德育课堂的对话式教学模式探索

学前教育专业德育直接关系着学前教育人才培育的质量,关系着幼儿教育事业的发展,为提升德育教学的实效性,需不断创新教学模式。对话式教学模式强调师生之间的互动与交流,以倾听和反馈为主要方式促进德育内容和德育情感的渗透,进而有助于将职业道德标准内化为学前教育专业学生的意志品质,进而形成自觉行为。     

应用型高校模拟法庭学生能力培养瓶颈的突破

法律专业是高校教学工作的一大分支,该内容主要为社会培养法律专业人才。然而,从我国高校法律专业教学工作开展情况来看,传统法律专业教学工作中所使用到的常规教学模式已经无法满足当代社会的发展要求与需要,学生在学习法律知识的过程极易进入法律盲区,且培养出来的人才十分单一,学生的理论知识与实践水平并没有得到同时发展。为此,不少高校将模拟法庭教学方法引入高校法律专业教学活动中,引导学生走出法律学习盲区,培养学生对知识的实践应用能力,帮助学生突破知识与技能学习的瓶颈期,培养高素质、高素质、高技能的应用型人才。     

高校生物技术专业药用植物栽培学课程实习模式构建——以河南科技学院为例

分析了药用植物栽培学课程实践教学现状、特点及改革的方向,提出了野生资源考察+实地观摩学习+学生自己动手参与的多样化生产实践教学实习模式,阐述了多样化的实践教学模式,为高校生物技术专业药用植物栽培学课程实践教学提供参考.     

多元文化视域下学前教育专业学生音乐素养建构*

多元文化教育浪潮对学前教育专业学生音乐素养有着显著影响。适应多元文化教育浪潮,提高学前教育专业学生音乐素养及综合素质显得十分必要。从明确培养目标,调整课程结构;构建反映多元文化教育的课程体系;创新教学模式等多个维度加以研究和调整,才能达到多元文化教育要求下的幼儿教师所必须具备的音乐修养。