高等学校教师教学质量评价指标有效性测试

以案例高校教师教学质量评价结果作为分析测试样本,检验教师教学质量评价指标体系的科学性与合理性。测试结果表明,课题组所构建的高等学校教师教学质量评价体系客观有效。研究同时发现,高校文科学生与理工科学生对教师教学质量评价存在差异,表明不同学科的学生对教师教学质量的评价要求不同;教学督导个人主观因素对教师教学质量评价结果产生重要影响。高校应引导学生理性、公正地对教师教学质量进行评价,同时要建立监督和复核制度,教学督导不应以个人主观情感影响教学质量评价结果,对任职教师应采用统一的教学质量评价标准,保证高校教师教学质量评价的公平性。     

以学生发展为导向的教学质量评价体系的构建

提升本科教育质量是当前和今后一个时期我国高等教育改革发展的核心任务。构建科学的教学质量评价体系是提升教学质量的关键环节之一。高校应转变人才培养质量观,以学生发展为导向,从重教师的教向兼顾学生的学,从重学生学业成绩向兼顾学生学习质量,从重学生在校发展向兼顾学生职业发展转变,通过改革课程考核评价方式、建立学生发展度测评体系、学生满意度测评体系以及毕业生质量跟踪体系等措施对学生在校期间以及职业前期的发展状况进行跟踪评价,关注学生的成长成才,客观地分析学校教育教学活动中存在的问题,及时纠偏,以达到教育教学质量的不断提升。     

教师教学质量评价的研究与实践

、评价指标体系的确定为了提高教师教学质量评价的准确度,克服单方面评价的局限性,我们从多方面搜集有用信息,采用学生评价、同行教师评价和领导评价相结合的方式,对教师教学质量进行综合评价。教师和学生是教学活动的主要参加者,特别是学生,对教学质量的判断最有发...     

高等农业院校基础课、专业课理论教学质量评价指标体系定量研究

本文抓住影响教学质量的主要因素，运用主成分分析方法，分别建立了基础课理论教学质量和专业课理论教学质量评价指标体系。本指标体系指出：基础课理论教学与专业课理论教学在内容的广度和深度、方法的选择上，主体与主导的强调上各有特点，其教学质量评价指标体系需分别开来。基础课理论教学强调学生对基础知识的灵活运用；专业课理论教学强调教师传达给学生的有效信息量。     

层次分析法在独立学院计算机教学质量评价中的应用

独立学院的发展有其自身的特点,加强对教师教学质量考核是提高计算机学院教学质量的重要举措。提出了层次分析法（AHP）的教师教学质量评价体系和多级评价模型,根据AHP方法建立决策递阶层次结构,通过合成层次总权重来构筑多层次决策模型,从而对独立学院教师的教学质量评价更具合理性。     

马尔科夫链在教学评价中的应用

通过建立数学模型对教学质量进行评价,应用马尔科夫链分析法考虑学生的原始槔态,并在同一标准下把学生的原始成绩分成相同的等级,确定出状态空间,然后求出一步转移概率,建立一步转移矩阵,最后根据马尔科夫链的平稳性及便利性求出极限向量,并进行比较判断。我们可以看出学生学习状态的转移概率仅与教学质量和教学条件有关,而与学生的基础无关。运用该方法对教学质量的评价说明,学生的进步情况比学生成绩本身更重要,同时我们可以更为客观的看出教师在教学方法上的优势和劣势,并使教师获取教学的反馈信息,以对自己的教学行为进行反思和调整,促进教师教育教学水平的提高。     

实施“六个三工程”，全面提高教学质量

教学质量是学校的生命线,影响教学质量的因素很多,最主要的因素是教师、学生和教学管理。建立务实有效的工作机制,规范教学管理,是提高教学质量的保障;建立教师发展的引导机制,增强教师教书育人的能力,是提高教学质量的关键;建立素质与能力并重的人才培养模式,确保人才培养质量,是提高教学质量的目的。     

教学质量评价的马尔可夫链模型研究

为更全面、科学地反映教师的教学质量,摒除传统的以学生考试成绩的高低、合格率等指标来衡量教师的教学效果评价方法,利用马尔可夫理论提出教学质量评价的马尔可夫链模型。阐明该模型的理论依据及具体的算法步骤,解决仅依靠学生的考试成绩来评估教学质量的难题,以期能比较公平、客观地评价教师的教学效果。以实例验证该模型的可行性、合理性。     

高校教师教学质量评价工作新探

教师教学质量评价工作由于受评价的体制、主体、指标、组织、政策等因素的影响,使得评价结果得不到普遍认可。改革与加强教师教学质量评价工作需要坚持＂三为主＂的基本原则,即在评价标准的制定上,体现学术为主的原则;在谁来评价上,体现以学院、学生为主的原则;在评价结果处理上,体现以激励为主的原则,这样教师教学质量评价工作才能走出困境,从而有效发挥它在教学质量管理中的杠杆作用。     

学分制环境下基于对象的教学质量保障的几点思考

在教学水平评估的推动下,各高等学校都建立起了校内教学质量监控体系。然而在实际中,大部分高校的教学质量监控体系是基于组织目标和管理者要求的工作体系,注重了组织目标和效果,重视外部的推动力量,但忽视了教师和学生的发展需要和能动性,质量保障仅仅被看成是组织行为而不是教师、学生的自我发展追求,教师、学生仅仅被当作质量保障的对象而排斥在质量保障的主体之外。因此,对教学质量与质量保障、学分制环境下基于对象的教学质量保障的含义及“对象”需要与教学目标确定机制进行了分析研究。     

高等学校教师本科教学质量评价标准与评价指标构建

从影响高等学校本科教学质量的关键环节出发,依据教育部《普通高等学校本科教学工作优秀评估方案》,在探讨高等学校本科教学质量评价标准与评价体系建设原则的基础上,根据调研问卷统计结果,构建由"教学内容、教学方法、教学态度、教学质量"四个维度组成的高等学校教师本科教学质量评估标准和评价体系。对高校教师本科教学质量的评价内容与评价指标进行分解,以教师教学质量评价为目标,构建了4个维度、18个指标评价框架,对所收集的问卷调查数据进行信度分析、检验,最终确定了4个维度、15个指标的教师教学质量评价体系。     

泰勒模式对学生评教的影响研究

学生评教是教师教学质量评价的重要组成部分,目前,在评价模式上深受泰勒模式即行为目标模式的影响。泰勒模式为学生评教的规范化发展做出过重要贡献,但也出现了忽视教师和学生意见、评教目标凝固、评教信息获取有限、评教价值判断表浅化等问题,并最终导致评教低效化。通过对泰勒模式的解读,探究问题的根源,以期为学生评教理论和实践的健康和深入发展提供参考。     

英语教师加强学习教育心理学知识的重要性

英语教学是以学生为主体,教师为主导,师生相互合作、协同活动的一种具有教育学意义和心理学意义的特殊认知过程.英语教师加强学习教育心理学知识,利用其理论指导英语教学,有助于英语教师的专业发展和专业自我的形成;有助于英语教师科学运用教学方法和策略,从而更好地引导学生学习英语;有助于英语教师更好地了解学生,与学生建立良好的师生关系,进而提升英语教学效果和教学质量.     

湖南农业大学初步建立教学效果满意指数公布制度

为加快教学管理工作规范化进程 ,进一步完善教学质量调控体系 ,湖南农业大学正式建立了教师教学效果满意指数公布制度。此项制度的核心是学生对当前授课教师的上课效果进行抽样评价。评价的工具是“湖南农业大学教学效果调查表”。调查表将教学效果分为很好、好、一般、不满意四个不同等级。在各院系教务秘书的指导和监督下对各学生班进行定期的抽样调查 ,要求被调查班级所有学生对本班目前上课的教师进行四个等级的如实评价 ,再由各教务秘书进行数据统计后上交教务处换算为效果指数 ,并以《工作简报》形式向全校公布。指数公布时 ,采用各院…     

基于互联网背景下民办本科高校学评教机制的探索

随着我国高等教育改革的不断深入,高校正走在以提升高等教育质量为核心的发展道路上,而高校教师的教学质量关系到学生的培养,因而科学有效的学生评教机制有利于教师的自我审查与改进教学质量。本文针对民办高校当中学生评教的相关问题进行探讨,构建良性的教学评价机制,使评教真正做到"以评促教、以评促管、教学相长、提高质量"的良性循环目的。     

大学计算机公共课程教学探讨

针对当前大学计算机公共课程教学过程中存在的问题,从教师教学素养的提高、教学方法和教学手段的有效性、建立全面的考核与评价体系等方面阐述提高大学计算机公共课程教学质量的措施,以提升学生的动手能力。     

中学物理课堂评价研究

对物理课堂的评价的标准不同,体现着不同的教学理念.合适的物理教学评价体系,有利于促进教学质量的提高,有利于教师成长,有利于学生发展.     

新时期普通高校体育课改革研究与实践——普通高校体育课考试与成绩评价改革研究与实践

体育考试与评价具有信息反馈的功能,是不断改进教学方法,提高教学质量,激发学生学习主动性与积极性的重要途径。但现行的体育课考试与评价局限于生物体育观,缺乏对学生体育行为、态度等方面的关注,过分强调统一的评价标准,忽视了大学生身心素质及能力水平发展的过程,局限于任课教师对学生的教考合一,体育理论在评价中得不到重视和确立。我们提出以"健康第一"为指导思想,以人为本,以发展为目标,加强和改进理论教学与考试,引进个体参照标准或相对标准和进步幅度,形成动态评价,加强对学生体育行为的评价,并拓展到课外,建立"教考离合"评价形式,注意学生自我以及同学间评价等新的考试评价体系。     

层次分析法在教师课堂教学评价中的应用

建立了教师课堂教学质量评价的指标体系,利用层次分析法计算各评价指标的权重,得到教学质量综合评价的数学模型,以解决教师课堂教学质量的综合评价问题,为教学和管理提供参考。     

基于“工学结合”的高职教学质量监控与评价体系研究与实践

工学结合模式下,教学质量监控体系必须立足于"工学结合"对质量监控的要求,在完善校内教学质量监控体系的同时,建立与之相配套的运行标准与管理制度。通过与企业深度合作,共同监控学生校外顶岗阶段的教学质量,及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家等的反馈信息,建立社会综合评价系统,不断改进教学与管理。