基于慕课的“植物学”课程混合式教学的探索

"植物学"是高等农林院校许多专业非常重要的专业基础课程,"植物学"课程教学的效果,直接影响学生后续课程的学习,对学生专业创新能力的培养和专业综合素质的提高具有重要的作用。但由于"植物学"课程的特点是知识点多、实践性强、课时有限,加之该课程原有的成绩考核方法和教学模式单一,致使学生的学习积极性不高、教学效果不尽人意。为了激发学生的学习兴趣,提高教学效果,在"植物学"课程教学中,将学生较喜欢的线上慕课学习与线下课堂的面对面教学相结合,开展了混合式教学。对线上教学,通过雨课堂智慧教学工具,提前推送学习指南、建立线上学习效果检测试题库;对线下教学,将教学内容设为知识内容、拓展内容和互动讨论3个层次,开展逐级教学;同时,建立了多元化的成绩考核方法,突出了对学习过程的考核。通过课前、课中、课后全方位的线上、线下有机融合的教学,探索出了一套适合"植物学"课程教学的混合式教学模式,不仅节约了课堂时间,丰富了课堂的教学内容,增加了学生的参与机会,而且还调动了学生学习的积极性,提高了"植物学"课程的教学效果。     

植物学课程建设中的几点体会

在高等农林院校，植物学是一门重要的专业基础课。该文结合多年的教学实践，针对当前植物学课程学时减少的情况，从多媒体应用、学生能力培养、教学内容更新、实践教学改革等方面对植物学教学工作提出了建议。该文提出，新时期的植物学教学应适应社会的发展，在教学方式上要充分利用多媒体的优势，但也不能完全依赖多媒体教学；在教学内容上，教师要关注本学科的新进展并及时将其补充到教学中；同时注重培养学生的学习能力，充分利用网络资源拓展学生的眼界；充分利用实践教学机会巩固课堂知识，提高学生的实验操作技能和科学素养。     

“新工科”建设背景下“通信原理”课程教学改革探讨

新工科"相对于传统工科而言,更强调学科的实用性、交叉性与综合性。"通信原理"作为通信、电子信息类专业的重要基础课程,在"新工科"建设背景下,也要注重课程的实用性、交叉性与综合性。目前,"通信原理"课程教学在内容安排、教学方法和教学手段、实验和实践教学设计等方面都存在着一定问题。为了适应"新工科"的建设,探讨了"通信原理"课程教学改革措施:引入精讲基本理论的"微课"、设置新技术专题课程、引入开放设计类考核题型、增加新型教学方法、优选教学手段、开设综合设计类和项目研究类实验、进一步促进校企合作等。课程教学改革后,提高了学生的工程实践能力和创新能力,提升了教师的教学水平和科研水平,为培养信息技术领域高素质工程技术人才奠定了扎实的基础。     

“植物学”课程教学中的微课设计

微课教学模式对高等院校专业基础课程的教学与传播具有重要意义,而教学视频资源开发建设是微课应用于专业基础课教学的核心和关键。通过梳理微课教学的概念、特征和呈现方式,提出了适合于高等农林院校"植物学"教学及其他专业基础课程的微课优化设计方案,设计了微课呈现方式与制作流程的框架图,分析了微课在"植物学"课程教学中的教学效果与发展需求,旨在体现学科特色,构建教学双向互动,便于教学推广,并将微课真正做到"适用、实用、易用",达到信息技术与课程深度融合的新水平。     

“植物学”课程数字化建设的探索——以北京林业大学为例

数字化课程是在素质教育思想指导下以培养学生自主学习能力为宗旨的一种新式教学模式。"植物学"是北京林业大学一门重要的专业基础课程,但该课程由于学时少、辅助教学手段不够丰富等问题限制了课程的发展,而数字化时代的到来,使得"植物学"课程的数字化建设得以实现。小规模限制性在线课程SPOC是一种将线下课堂学习与线上自主学习深度融合的混合式教学模式,它可以对学生的线上测试情况和学习行为等进行分析,弥补了MOOC的不足。因此,基于SPOC的优势,探讨了北京林业大学"植物学"课程数字化建设的途径:首先应明确"植物学"课程数字化建设的思路;其次,应从教学内容与手段方面加强课程数字化的建设;最后,应搭建在线教学资源平台。"植物学"课程的数字化建设给学生提供了不限时间和空间的在线学习机会,促进了学生自主学习的能力,在提高了教学效果的同时,教师的信息化教学能力也得到了提升。     

研究生“土壤理化分析”实验课教学的改革与实践

研究生"土壤理化分析"是土壤学和植物营养学等专业研究生的一门重要实验课程,它着重培养土壤学和植物营养学专业研究生的实验研究能力。根据研究生"土壤理化分析"课程的建设历程,提出了该课程进行改革的必要性;通过实验室建设、实验指导书的编写和补充、土壤理化分析教学方法等内容的改革,使课堂讲授中学生主动参与性明显提高,能提出相关的问题并通过课堂讨论和课外阅读等形式解决;学生通过课外英文原版资料的阅读,丰富了专业词汇、掌握了分析方法的来源、学科的最新进展和学科前沿,使研究生"土壤理化分析"课教学水平得到提高。     

“生物化学实验”课程数字化教学初探——以北京林业大学为例

随着信息技术的进步,各高校开始了数字化教学的探索。北京林业大学生物科学与技术学院开设的"生物化学实验"课程是培养本科生实验技能和综合能力的重要平台。针对"生物化学实验"课程的特点,对数字化教学进行了探索:首先在借鉴了清华大学数字化教学实例的基础上,引入了"雨课堂""课堂派""蓝墨云班课"等数字化教学工具,以PowerPoint和微信为载体,通过微信"公众号"发送教学资料,接收学生的反馈意见,调整教学进度,采用数字化的教学手段实现了"一对一"的教学效果;其次,为了更好地开展"生物化学实验"课程数字化教学,探索建立历届学生优秀实验数据共享平台、最新实验技术和资讯共享平台,加快了教学资源的更新频率,使教学内容更加多样化;第三,加强师生交流,使教学活动高效地进行。"生物化学实验"课程数字化教学改革为同类课程的数字化教学的实施提供了思路。     

研究生理论课程开展微课教学的实践探索——以“森林土壤生态”课程为例

微课作为一种新型的教育信息资源,在高校课程建设中得到了广泛应用。但很多微课的制作,只注重内容的呈现形式而忽视了自身的教学设计,因而影响了微课的质量和效果。以"森林土壤生态"课程为例,探析了研究生理论课程开展微课教学设计的原则和方法:首先,微课教学设计应遵3个原则,一是要体现"微"字,二是要以学生为中心,三是要突出实用性;其次,微课教学的主题应突出专业基础知识的应用、关键的研究方法以及对前沿问题的追踪;最后,微课的教学内容可按照导入、分割、归纳的方式进行组织,采用多媒体的呈现形式。教学实践表明,基于先行教学设计的微课,启发了学生的科学思维,增强了教学效果。     

关于植物学课程教学的探讨——以天津农学院为例

指出了植物学既是一门实践性较强的学科,又是高等院校植物生产类专业的重要专业基础课。针对天津农学院该课程教学现状,结合近几年的教学实践,提出了植物学课程教学过程的基本思路,从采取优化课程教学内容、灵活运用教学形式、充分利用校园植物、完善课程评价体系等具体措施上进行了探讨,以有效提高学生的实践能力和综合素质。     

“植物学”课程教学开展课程思政教育的探索

课程思政是传统教书育人理念的拓展与升华,对于高校落实立德树人根本任务,确保发挥好课堂主渠道作用及高校人才培养目标的实现具有重要意义。而"植物学"是高校生物类专业重要的专业基础课程之一,影响面广,内容丰富,实践性强。通过对"植物学"课程教学内容和教学环节的梳理,分析"植物学"课程教学中蕴含的思想政治内容和切入点,使思想政治元素贯穿于"植物学"课程教学的全过程。根据多年的"植物学"课程教学实践经验,分析了在"植物学"课程教学过程中开展课程思政教育应该注意的问题以及对"植物学"课程授课教师的要求,旨在挖掘"植物学"课程特色,构建"植物学"课程新的教学模式。     

翻转课堂教学模式在“植物生态学”课程教学中的应用

针对"植物生态学"课程传统的"课堂授课+课后练习"教学模式产生的诸多弊端,结合"植物生态学"课程的理论知识和大量的多媒体知识资源,引入翻转课堂的教学理念开展该课程教学活动。通过课前教学视频以及课堂上对重要知识点的探讨和讲解,鼓励学生利用所学知识去解决实际生态学问题;把枯燥的理论知识同生活实际结合,调动学生课前和课堂上学习的积极性和主动性,强化了师生之间的互动交流。     

“木材学实验”课程从量变到质变的教学探索

"木材学实验"是木工专业学生接触的第一门专业实验课,对提高学生的学习效果及后续专业课程的学习起着不可忽视的作用。针对"木材学实验"课程教学中存在的教学进度过快、课堂互动性差、学生动手能力弱等问题,提出了"木材学实验"课程的改革措施:首先,改造实验教学的硬件设施;其次,完善实验材料和教材;第三,改进教学方法;第四,改革考核方式;第五,关注学生的个体差异。教学改革增强了学生对木材的解剖构造及基本性质的了解,对后续专业课程的学习起到了促进作用。     

基于虚拟仿真教学模式的“微生物学实验”课程教学改革探索

"微生物学实验"课程具有很强的实践性和应用性。作为微生物学教学的重要环节,"微生物学实验"课程是培养学生创新能力和实践能力的必要手段,对微生物学理论知识的巩固和加深具有重要意义。分析目前"微生物学实验"课程教学中存在的主要问题,包括没有实物操作的情况下学生预习抽象,课堂上很难实现一对一多维度的展示,不利于微生物学知识点之间的贯通、拓展等。针对该课程课堂教学受相关条件限制的主要问题,同时结合新冠肺炎疫情防控常态化的相关要求,提出引入虚拟仿真教学平台,构建"多媒体＋虚拟仿真＋课堂训练"多元结合的"微生物学实验"课程教学模式。"微生物学实验"虚拟仿真教学可将抽象的知识具体化,将知识点和主要实验技术多维度交叉融合,有利于学生课前课后反复学习巩固知识并拓展应用,有效提高学生的实践操作能力和创新思维能力。在此基础上,从教学设备改善、在线资源优化、实验内容交叉融合以及实验考核全面化等方面提出了"微生物学实验"课程改革的具体举措。最后,从促进专业知识和信息技术的有效结合、促进自主学习的可控性、促进教学质量和效率的提高、促进课堂操作与虚拟教学的有机结合等方面分析了"微生物学实验"课程改革的效果,以期为改革创新本科实践教学策略、加速课程现代化建设和提高人才培养质量提供有益参考。     

“植物免疫学”课程教学改革的探索

"植物免疫学"是北京林业大学森林保护专业新开设的专业选修课,课程内容具有较强的专业性,理论知识与应用结合紧密。结合选课学生的特点以及"植物免疫学"课程内容和发展的特点,经过2年的教学实践,通过对教学内容、教学模式以及考核体系等进行改革和探索,形成了基础知识、前沿进展与实践应用技术互为补充的课程内容体系,并引入了翻转课堂、微课教学、案例教学、文献阅读研讨教学、参与式实验教学等教学模式,构建了从课堂、课下、实验、研讨以及考试等多方面的考核体系,以期达到提高教学质量、培养学生的创新能力和提升学生综合素质的目的。     

“地理信息系统”课程教学改革探索——以贵州大学水土保持与荒漠化防治专业为例

为了让学生更好地掌握"地理信息系统"课程理论和方法,应用研究型教学理念,对"地理信息系统"课程教学内容及模式进行了改革与优化,主要措施如下:(1)对"地理信息系统"课程内容及各章节逻辑顺序进行了梳理与调整,将原教学计划中8章内容整合为4个专题模块,并分别对应基础性知识、模型、方法和实践应用等内容;(2)在教学过程中采用多媒体+板书相结合的教学手段,将"地理信息系统"课程核心内容制作成多媒体课件,而分析讨论性和拓展性内容则采用板书的教学方式;(3)在"地理信息系统"课程教学过程中引入专题讨论、翻转课堂等教学模式,以激发学生学习的自主性,锻炼学生创新思维能力;(4)加强平时学习和实践能力的考核,将课堂讨论、实验实践能力纳入考核指标,并增加了实践能力考核的权重。通过以上教学模式改革,充分调动了学生学习的主动性和积极性,活跃了课堂教学氛围,提高了课堂教学质量和教学效果。     

网络环境下计量经济学课程实验教学研究

摘要： 计量经济学是一门理论与应用并举的学科,可以起到经济实验室的作用,所以在计量经济学课程教学中必须加强实验教学环节。计量经济学上机实验课是通过上机实践来完成的,而网络环境下的资源共享、自主学习等优势使计量经济学课程实验教学上了一个新台阶。在阐述计量经济学实验课课前准备、课堂教学和课后总结等一般步骤及其内容的同时,分析了在实验教学过程中学生出现的盲目性、随意性和被动性以及教师对学生的监管降低等问题,并对在网络环境下更好地进行计量经济学实验课教学进行了探讨,提出了具体的措施,包括：建立规章制度,实现教与学同步;适时提问,激发学生学习的积极性和主动性;简化入门操作,提高学生的实验兴趣;运用典型例题开展实验教学;适时安排综合性实验课;分小组布置实验任务,实现师生互动。     

基于学生试卷成绩分析的“植物学”课程教学改革探索

"植物学"是高等农林院校非常重要的专业基础和必修课程。"植物学"课程教学的效果,直接影响学生后续课程的学习。但是,"植物学"课程知识点多、实践性强,学生的试卷成绩普遍不高。为此,对生物类专业2年4个班级的"植物学"课程考试试卷从考试题型、平均分、不同分值段学生的分布等方面进行了统计分析,在此基础上提出了平时教学建议:关心和鼓励学习不积极的学生;加强难理解、易混淆知识点的教学;强化理论联系实际教学;采取多种方法开展混合教学的思路。一年的教学改革尝试表明,学生的考试成绩明显提高,试卷不及格率降低。     

基于微课和雨课堂的《风景园林计算机辅助设计》混合教学模式

指出了《风景园林计算机辅助设计》是风景园林的专业基础课,是相对比较综合、比较难学的课程,为了提高该门课程的学习兴趣、效率和效果,利用云课程以及微课等教学资源,尝试应用微课和雨课堂相结合的混合教学模式来教授《风景园林计算机辅助设计》课程。结果表明:应用微课和雨课堂相结合的混合教学模式激发了学生学习的兴趣和动力,有力提高了《风景园林计算机辅助设计》的教学效率和效果,赋予学生新的学习方式,有效提高了学生学习的成绩。     

植物学课程建设初探

植物学作为一门专业基础课，在许多院校的本科教育课程体系中占有重要的地位。植物学课程建设中的首要问题是根据不同的办学层次及不同的专业对植物学教学的需求，对植物学课程进行正确定位。其次，课程建设中要有科学、合理的设计，形成一个突出特色、内容相对系统和完善的植物学课程体系。此外，改进教学环节、改革教学方法、加强实践教学、建立健全课程评价体系和完善师资队伍等对于植物学的课程建设都是十分必要的。     

卓越农林人才培养背景下“风沙物理学”课程实践教学改革——以内蒙古农业大学为例

"风沙物理学"是水土保持与荒漠化防治专业必修的核心课程,其课程实践教学目标是要让学生掌握风沙运动规律的基础理论知识,同时在探索风沙物理现象过程中培养学生进行独立思考和自我发展的能力。针对"风沙物理学"课程实践教学中存在的教学内容固化、教学方法单一、忽视对学生的实践能力的培养、课程教学评价缺少科学性等问题,探讨了课程实践教学改革的措施:一是增设综合性实验,开阔学生的专业视野;二是丰富教学方法,激发学生的学习热情;三是创新实验形式,提升学生的实践能力;四是采取科学的评价方式,对学生进行综合评价。通过"风沙物理学"课程实践教学的改革,学生的出勤率和课堂活跃度明显提高,学生对课程实验由最初的不感兴趣到主动提问、主动思考,表现出极大的科研兴趣,同时也提升了学生的实践能力。