“林业生态工程学”教学内容体系的构建

该文主要探讨了“林业生态工程学”教学内容体系的构建,提出教学内容体系构建应注重专业特色,准确定位教学目标;在保证系统性的同时,突出内容的区域性和实用性特点;理论教育与实践能力培养相结合。森林生态效应、林草培育技术和林业生态工程建设与项目管理是“林业生态工程学”课程的3大理论模块,与课程实习和课程设计2个实践环节相结合,共同组成“林业生态工程学”教学内容体系。     

基于现代林业职教集团的“双师型”师资队伍培养模式构建与实践——以福建林业职业技术学院为例

教师是教育发展的第一资源。针对目前高职院校普遍存在的"双师型"师资数量不足问题,根据2019年新出台的《国家职业教育改革实施方案》对"双师型"师资提出了明确的界定:即"同时具备理论教学和实践教学能力的教师",以福建林业职业技术学院为例,基于现代林业职教集团的"双师型"师资队伍培养模式构建与实践,探索以现代林业职教集团为纽带,从学校和行业企业两个层面,分别构筑课堂教学、研修访学、校内实训基地、校企合作产教融合、社会服务等五大平台,通过校内与校外、理论与实践等多管齐下、多措并举,有效促进教师的理论教学能力和实践教学能力提升,为推进"双师型"师资队伍培养探索贡献智慧和方案。     

东北林业大学“种苗学”课程实践教学若干问题的探讨

“种苗学”是东北林业大学林学专业的核心专业课程之一，也是黑龙江省的精品课程，具有实践性强的特点。从该课程在林学专业实践教学中的特点出发，指出了“种苗学”在实践教学中存在的教学内容陈旧、教学手段落后、实践教学基地建设不足等问题，提出了调整实践教学内容、选择合适的教学方法和教学手段、加强实践教学基地建设等，是该课程实践教学改革的主要方向。     

美国普渡大学“森林培育学”课程教学的特色及启示

“森林培育学”在高等林业院校是一门重要的专业必修课。美国普渡大学的农学常年排名全美第一、世界前十,其在“森林培育学”课程教学方面积累了丰富的经验,有很多值得我国高校借鉴的地方。为此,基于在普渡大学访学时的听课体验,通过分析总结,指出美国普渡大学“森林培育学”课程教学的特色是注重教学内容的传承与更新、强调实践教学与理论教学密切结合、提供丰富的课程教材和相关专著等教学辅助资料、制定完备的课程教学大纲、采取以学生为主体的课堂教学方式、实施科学的课程考核、充分发挥助教制度的辅助教学作用等。同时,通过比较分析,指出我国高校“森林培育学”课程教学从中得到的启示是:应注重课程教学内容的综合化,着眼专业发展的国际化;从内容和方式的更新入手加强实践教学,提升实践效果;加强课程教材建设,充分利用网络资源,丰富教学辅助资料;完善课程教学大纲,切实发挥其指引作用;从以学生为主体出发,改革课程教学方式,注重启发思考和鼓励参与;采取多样化的课程考核方式,兼顾对知识学习和能力培养的评价;明确助教的职责,切实发挥其桥梁作用。     

木材科学与工程专业教学体系的重构与实践——以福建农林大学为例

针对海峡西岸经济区建设和木材加工行业发展的需要,福建农林大学材料工程学院遵循"强化基础、突出特色、优化实践、注重创新、提高素质"的人才培养理念,积极改革木材科学与工程专业的人才培养方案,增加了实践教学比重;构建了"三层次、四模块、五平台"多元化的实践教学体系;同时结合"质量工程"项目,推动实验教学平台、校内实践平台、创新教育实践平台及校外实践基地的建设,确保实践教学体系的顺利实施。实践证明,重构木材科学与工程专业实践教学体系后,学生的实践动手能力、就业竞争力得到较大的提高,为海峡西岸经济区的建设输送了一批素质高、能力强的木材科学与工程专业人才。     

“生物质化学”实验课程教学改革初探——以北京林业大学梁希实验班为例

围绕国家能源发展战略和生态文明建设需求,近年来国内很多农林高校陆续新增了新能源科学与工程、生物质能源科学与工程等专业,“生物质化学”理论课及“生物质化学”实验课是新增专业的两门重要主干课程,在生物质新能源专业人才培养中起着承上启下的作用。对比美国、日本等高校相关农林专业“生物质化学”实验课程教学现状,分析发现国内高校普遍存在实验课时严重不足,教学内容不系统,实验分析方法落后,实验室建设、管理不完善,实验教学形式和课程考核方式单一等问题。这些不仅直接影响“生物质化学”理论课的教学和学生动手创新能力的培养,而且关系到学生对后续专业课程学习兴趣的提高和科研能力的培养问题。提出了如下改进对策:推进教学大纲的更新修订,充实完善实验课程内容;改变传统教学形态,采用探究、互动的教学模式;加强实验室建设,打造资源共享实践教学平台;创新实验课成绩评价方法,注重实验过程管理,提升学生综合素质。着力提升“生物质化学”实验课程的难度和深度,开拓学生的视野,培养学生综合实践能力及创新精神,以期为国内高校“生物质化学”实验课程的建设提供借鉴。     

以园林实训为导向的校园环境改造与建设实践——以上海城建(园林)学校校园实训化为例

通过以我校示范校建设为切入点,研究在校园环境建设中融入可行的园林实训项目类型,以园林实训项目促校园环境建设,探索实践两者的完美融合,创新学生工学结合进行实践学习的方式,并取得了良好的教学效果。以期为更多园林专业兄弟院校校园绿地改造,实训校园化提供实践应用参考。     

农业院校风景园林专业植物类课程建设与改革探讨——以河北农业大学为例

基于对国内高等院校风景园林专业园林植物类课程体系的调查比较分析,结合农业院校的教学特点,对农业院校风景园林专业植物类课程建设与改革提出了改革建议,通过植物类课程体系的整合优化;加强教师团队建设和学术交流,提高教师园林植物工程实践能力;加强植物类课程实验室和校内外实习基地建设,以项目引导强化学生实践能力;考核方式改革,增加阶段考核,设置植物类课程竞赛。以期为农业院校风景园林专业更好发展提供参考。     

基于实践教学模式的林业专业硕士实践教学基地建设的研究——以江西农业大学为例

为了满足林业行业发展对高层次应用型、技术型专业人才的需求,近年来我国全日制林业硕士专业学位研究生教育得到快速发展。实践教学是林业专业硕士培养的关键环节,实践教学基地建设对专业学位研究生培养目标的实现、教育质量和就业质量的提升以及相关企业科技水平和产品质量的提高等都具有重要意义。因此,江西农业大学积极探索实施了集中实践与分段实践相结合、校内实践与校外实践相结合、专业实践与学位论文相结合的实践教学模式,并在此基础上通过加强实践教学基地导师队伍建设、探索实践教学基地建设类型、强化实践教学基地管理等,开展了林业专业硕士实践教学基地建设。同时,针对林业专业硕士实践教学模式及基地建设实践中面临的实践教学模式的改革进程缓慢以及缺乏有效的实践教学基地建设合作机制和质量评估体系等问题,提出完善基于实践教学模式的林业专业硕士实践教学基地建设的对策,包括加快林业专业硕士实践教学模式的改革和优化;制定林业专业硕士实践教学基地建设的扶持政策;建立林业专业硕士实践教学基地管理机构,完善基地建设合作机制;建立林业专业硕士实践教学基地建设的考核评价体系等。     

农林经济管理学科“林业政策学”课程思政建设的探索及启示

在我国高等院校积极推进课程思政建设、构筑新型育人格局的宏观背景下,积极探究以“林业政策学”课程为示范的农林经济管理学科课程思政建设路径。首先,开展“林业政策学”课程思政建设的顶层设计,明确将“以林业政策理论讲授夯实大学生的专业基础,以林业政策解读提升大学生的思想政治觉悟,以林业政策评价引导大学生树立核心价值观,以生态文明教育激发大学生的爱国情怀,以课外社会实践增强大学生的综合实践能力,最终实现大学生的全面发展”作为指导思想;提出以“灌输与渗透结合、理论与实际结合、历史与现实结合、显性与隐性结合、共性与个性结合、正面引导与纪律约束结合”为特征的建设思路,以及“坚持全面育人的核心理念,从社会实践、思想传承、生态文明教育等3个层面同步展开,以强化师德风范、坚持政治导向、倡导专业伦理和学习伦理、践行核心价值观等为主要内容”的总体建设规划。其次,开展“林业政策学”课程思政建设的实践探索,通过开辟“社会实践”第二课堂,充分发挥传统课堂和第二课堂的优势,建立“双课堂”教学模式,促进全面育人核心目标的实现;通过搭建思政元素饱满的翻转课堂,将全面育人理念深度融入课程教学体系,将学习的主动权交给学生,实现从外到内的思政育人;依托“线上+线下”混合式教学方式,按照“思变、融合、实践”的总体逻辑,从理论论证到组织安排再到实践落实,将思政教育有效融入专业教育。最后,从农林经济管理学科的视角出发,借鉴“林业政策学”课程思政建设的实践经验,提出学科层面开展课程思政建设的5个可行模式,即灌输与渗透相结合、理论与实际相结合、历史与现实相结合、显性与隐性相结合、正面引导与纪律约束相结合的建设模式。     

基于研学旅行的高职会展专业职业技能培养及模式初探

指出了在研学旅行与1+x证书制度的大背景下,研学旅行人才培养是高职会展策划与管理专业培养综合性职业技能人才的重要方向。结合1+x证书制度下高职会展人才培养方向和研学旅行的出发点与落脚点,探讨了会展职业技能人才实践能力的培养方法,并通过分析会展专业在研学旅行中的专业优势,提出了基于研学旅行的高职会展专业职业技能培养模式,以期为研学旅行师资培养提供思路。     

“园林植物景观设计”课程实践教学改革的探索——以湖南农业大学为例

"园林植物景观设计"是风景园林及园林专业的核心课之一,具有较强的实践性。针对目前"园林植物景观设计"课程实践教学存在的教学方法单一、重设计实践轻工程实践、实践教学实施难度大等问题,以花境设计与营造课程内容为例,探讨了强化"园林植物景观设计"课程实践教学的重要意义及改革的措施。首先,实践教学是理论教学的延伸和补充;其次,实践教学能综合多元化的学科发展模式;最后,实践教学能增强学生感知美和创造美的能力。因此,应对"园林植物景观设计"课程实践教学进行改革,以培养出满足社会需求的园林行业的专业人才。课程改革一是要设置以设计与工程实践为导向的课题研究项目,确立"理论讲授+市场调研+方案设计+工程施工+后期养护"的教学组织形式;二是要完善实践教学的各环节,包括现场踏勘、市场调研、方案评选、项目施工、植物后期养护等。实践教学强化后,促进了风景园林学与多学科的交叉融合,提升了学生的专业综合能力。     

日本林业经营理念和林业发展保障制度

按照中日林业生态培训中心项目的安排,国家林业局天然林保护管理办公室组织的“中日林业生态培训中心项目造林技术对口专家团”一行9人,于2006年8月29日至9月12日赴日本研修。在日研修期间,我深深地感到日本林业经营理念和林业发展保障制度,是日本林业得以迅速发展的关键,并对新疆的林业建设和发展有着重要的借鉴作用。     

水土保持与荒漠化防治专业“水文与水资源学”课程改革初探

作者根据多年"水文与水资源学"的教学实践,结合农林院校水土保持与荒漠化防治专业学生的特点以及"水文与水资源学"的特色,制定了"水文与水资源学"教学的基本方针,构建了"水文与水资源学"的课程体系,探讨了"水文与水资源学"教学以及实习实验的组织方式与方法。教学实践表明,"水文与水资源学"课程改革取得了良好的效果。     

遵义师范学院《作物栽培学》教改实践探索

遵义师范学院《作物栽培学》是植物科学与技术、农业资源与环境专业的核心课程,是一门直接为地方农业生产服务的综合性应用科学。在不断实践探索改革过程中,为地方院校师生服务地方农业拓宽渠道,逐步形成独具遵义特色的作物栽培学教学体系,为推动区域农业发展做出了贡献。重点总结了近年来作物栽培学在理论与实践应用教学过程的探索改革,以期为植物生产类专实践课程的教学改革提供参考,并在教学应用过程中提升相关专业学生的实践技能和加深为地方农业服务的意识。     

项目管理培训首次引入六大林业工程

项目管理,就是项目的管理者,在有限的资源约束下,运用系统的观点、方法和理论,对项目涉及的全部工作进行有效地管理。即从项目的投资决策开始到项目的结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价,以实现项目的目标。为贯彻落实《中共中央国务院关于加快林业发展的决定》,培训和提高林业项目高级管理人才管理能力,加强林业工程项目的管理,保证林业工程项目建设质量,落实“严管林、慎用钱、质为先”工作要求,中国绿化基金会和国家林业局人才开发交流中心首次将项目管理系列研修引入六大工程体系。林业项目管理高级人才研修活动将于今年6月-8月分5期在北京、广东、浙江、西藏、伦敦举行。通过学习现代项目管理理念、管理模式、管理技能、管理经验,提高重点林业工程项目管理水平,强化工程质量监督,提高重点林业工程项目建设质量。项目管理培训首次引入六大林业工程     

“森林培育学”课程开展思想政治教育的实践

林学专业部分学生对林业地位的认识不足、专业认同感不强,"森林培育学"是林学专业的核心课程,具有实施课程思政教育的优势。在"森林培育学"课程教学中通过提升教师思政教学能力、建设思政案例、改革教学方法、创造思政育人环境、改进思政考核方法等途径开展了课程思政教育的建设和实践。将思政元素润物无声地贯穿于"森林培育学"课程教学过程,实现学生在家国情怀、时代使命、专业认同、科学精神、个人素养等方面提升的思政育人效果,实现价值塑造、能力培养和知识传授"三位一体"的育人目标。     

“森林保护学”教学方法探析与实践

"森林保护学"或相似的课程是我国农林院校林学专业和森林资源保护与游憩专业的重要专业课程。该文结合教学实践,分别从教学内容的编排与调整、绪论教学的重点、课堂讨论的方式、多媒体和板书教学的关系、文献检索与阅读资料和实践教学的内容等方面对"森林保护学"课程的教学方法进行了讨论,并提出了"先提出问题,然后讨论问题、分析问题、解答问题,再提出问题和解决问题"的"教"与"学"循环互动的模式,为提高包括"森林保护学"在内的高等学校林学相关专业课程的教学质量提供了参考。     

高职汽车检测与维修专业实践教学的改革探索

实践教学在高职教学中处于十分重要的位置,如何进行汽车检测与维修技术专业实践教学建设是目前高职汽车类专业建设过程中值得深思的问题。文章针对目前高职汽车检测与维修专业存在的问题,从实践教学模式、考核体系、校内实习实训基地的建设、校外实训基地的建设、兴办校内工厂等多个方面对高职汽车维修专业实践教学改革进行了探讨。     

园林专业花卉学课程教学改革的探索

花卉学是园林专业的一门专业基础课,提高该课程的教学质量,对提高园林专业学生的基本专业素质和综合能力具有重要的现实意义。该文认为,花卉学课程教学主要存在以下问题:教学内容与花卉生产实践的发展不同步,课堂教学方法实施中矛盾突出,实践教学环节较为薄弱。为此,该文提出对花卉学课程教学进行有针对性的改革,主要措施包括:修订教学大纲,改进教学内容,体现时代气息;正确认识和评价多媒体教学的功用,从教学设计入手深化课堂教学方法改革;通过优化整合实验内容、引导和鼓励学生积极参与研究性实验、完善实习评价体系等途径,加强实验和实践教学环节的建设。