养蚕科技(大)户+蚕农的新型合作体

青壮年劳力外出，大量的初中、高中生远离他乡外出务工，不愿追随父辈的劳作，养蚕劳力严重不足，推广实用养蚕技术，开展标准化蚕业生产，相对较难。一边是当地政府号召调整产业结构，栽桑养蚕，一边是很多家庭原有养蚕用具闲置，大量桑叶过剩不能养蚕；有的是发生蚕病后，惧怕养蚕，不能显现养蚕的比较效益。如何解决上述矛盾，在冕宁县和爱藏族乡临江村，推行养蚕科技户（大户）＋蚕农的新型合作体取得了较好效果。     

虚拟网络背景下高中生健康心理的塑造研究

随着网络的延展,高中生成为"网民"。虚拟网络与高中生的日常生活结合在一起,学生通过网络与老师、同学、家长等实现沟通联系,同时又与未知的网络世界链接。不良的信息对正在成长的高中生必然带来众多的不良影响,对高中生健康心理的塑造不利。本文分析了网络不良信息对高中生心理健康的消极影响,并提出了相应的解决对策。     

提高高中生英语阅读能力的方法探索

英语阅读能力是高中生必备的一种能力,如何提高学生阅读能力是老师和学生共同关注的问题。提高阅读能力涉及到阅读的广度、速度、效率、准确度等等,要从各个方面入手,从整体上提高学生阅读能力。     

新闻简报

新疆出台扶持和稳定奶业发展的政策本刊辑:为应对当前形势,稳定生产,开拓市场,扩大消费,保护奶农利益,2009年3月,新疆出台了《新疆维吾尔自治区人民政府关于稳定奶业发展的意见》,在支持乳品企业生产,培育乳品消费市场;提高奶牛生产管理水平;     

高中生与中专生成就动机的比较研究

本文采用成就动机量表,随机选取宿迁市某县的三所学校:一所中专,两所高中。每所学校各取三个年级的学生作为研究对象。结果表明:成就动机水平不存在性别差异,但存在显著的年级差异,其中,中专一二年级学生在追求成功动机和合成动机上显著高于三年级学生,高一年级学生在追求成功动机方面显著高于高三年级学生;高中生与中专生在成就动机水平上存在显著差异,即中专生在避免失败动机上显著高于高中生;普通高中生与重点高中生成就动机水平不存在差异。     

未来 我来

高中生是承载着国家未来的一代,担负着建设国家、实现民族复兴的艰巨使命。如何在高中时期有效提高自己的科学素养、挖掘自身的创新潜能,已成为每个高中生亟待解决的问题。     

高中生消费观念及其影响因素分析

从呱呱坠地之日起,人们就开始了消费,消费是我们日常生活不可缺少的一部分。高中生消费观念的养成需要一个循序渐进的过程,同时也要受到家庭、学校和社会各方面因素的影响,那么,这些因素究竟与高中生消费观念的养成有什么关联呢?这在物质生活极大丰富的当今中国仍然是一个需要不断探究的话题。     

不同距离急停跳投起跳阶段腰腹部肌肉活动特征分析

目的:了解学生日常体力活动现状,探讨影响学生日常体力活动的因素。方法:应用ActiGraPh GT3X-Plus三轴加速度计对18名男性健康高中生进行为期一周的日常体力活动监测。结果:学生有四成以上时间以静态活动状态为主,平时日和周末日坐的时间>躺的时间>站的时间（P<0.001）,而休息日则躺的时间>坐的时间>站的时间（P<0.001）。学生从事中等强度及其以上活动时间仅占全天总时间的10%左右,平时日和周末日静态活动强度时间>中等强度时间>轻体力活动时间>大强度时间>剧烈活动时间,休息日为静态活动强度时间>轻体力活动时间>中等强度时间>大强度时间>剧烈活动时间,经检验不同强度时间之间均有非常显著性差异,P<0.001。休息日能量消耗（339.3±145.7kcal）明显低于平时日（515.3±166.0kcal）和周末日能量消耗（510.9±164.6kcal）,P<0.01具有非常显著性差异。双因素方差分析显示,活动日对学生躺时间（P<0.001）、静态活动时间（P<0.01）、中等强度活动时间（P<0.01）和全天能量消耗（P<0.01）有显著性影响;年级仅对静态活动时间（P<0.05）、轻体力活动时间（P<0.05）和剧 烈活动时间（P<0.05）有影响;年级*活动日期双重因素对静态活动时间P<0.05）有显著影响。结论:高中男生主要以静态生活方式为主,且体力活动不足。上学日和非上学日对学生的日常体力活动影响显著。在今后对于学生日常体力活动的研究中不必过多地考虑年级因素的影响,但有必要按活动日的不同进行具体分析。     

留学归国当村官

2005年,19岁的重庆市高中生秦玥飞获得耶鲁大学全额奖学金去美国留学。2011年8月毕业回国,直接去了湖南省衡山县贺家乡贺家山村担任村主任助理兼团支部书记。2012年5月,被评为“湖南省优秀共青团员”,同年10月,当选县人大代表。如此的荣誉告诉我们至少有两点值得学习。     

高中生歧义容忍度和阅读元认知策略的关系研究

本文调查了西部地区高中生歧义容忍度和阅读理解中元认知策略的关系,研究发现不同歧义容忍度的学生在阅读理解中使用各种元认知策略的频率都比较低,在自我监控策略的使用上,高歧义容忍度的学生和低歧义容忍度的学生出现了明显差异,高歧义容忍度的学生通常使用自我监控策略,而低歧义容忍度的学生只是有时使用此策略。