以项目设计主线型教育模式培养大学生的创新能力———基于建构主义视域

大学生创新能力培养，已经成为高等教育工作者和一线教师共同关注和研究的课题。基于建构主义理论，以项目设计为切人点，借助网络资源和协作力量，完成学习资料的搜集与分析、研究问题的内容确定、假设的提出与验证、进行项目交流与总结、组织对项目的整体评价、实现对所学知识的意义建构是构建项目设计主线型教学模式的主要内容。构建项目设计主线型教学模式为大学生专业学习、能力培养、境界提升搭建了教学平台，对培育符合社会发展需求及有教养的创新型人才具有重要作用。     

断裂与重构:农村精神障碍患者家庭的社会支持

在城市化进程中,家庭功能逐渐衰退,农村精神障碍患者家庭社会支持主体由单一向多元复合转变,其支持主体主要包括以亲属群体为中心的微观支持主体、以同辈群体和医院为依托的中观支持主体和以政府为主导的宏观支持主体。其支持客体在经过患病初期的的大力支持后到达治疗初期的支持顶峰直至在长期康复期中出现断裂特征。针对其社会支持体系的断裂,多元支持主体应从支持内容与形式上对其进行工具性支持、表达性支持及道义性支持的重构。     

建构主义教学理论在《机械知识》教学中的应用

本文就建构主义教学理论指导下的《机械知识》课程教学进行探讨分析。《机械知识》是机械类相关专业中职学生的必修课,为学生提供了重要的专业基础知识,课程理论性强、知识面广,教学过程中学生普遍内容跨度大,理解困难,建构主义的教学理论的引入,为教育工作的开展提供了新的方法,增强了教学的效果。     

建构主义视阈下大学课堂学习共同体的建构

从情境、协作、会话、意义建构四个方面,研究了课堂学习共同体建构的问题,阐释了课堂学习共同体的概念及其特征,论述了目前大学课堂学习共同体存在的问题,提出了大学课堂学习共同体的重构策略。     

基于建构主义的计算机基础课程移动学习教学模式研究

结合移动学习技术,通过建立基于建构主义的移动学习教学设计模型。并在此模型基础上,完成了计算机基础课程移动学习教学模式的项目设计,对基于建构主义的课程教学模式实践研究具有积极的意义。     

知识、能力、素质“三维一体”教学模式研究——以高校外国文学课程为例

针对传统的外国文学教学中存在的诸多问题,以笔者所在高校的英语专业为试点,以"行为主义与建构主义"为基础,以两者的融合为宗旨,进行了探索与实践。通过运用行为主义和建构主义教学模式的优势,学生的知识、能力、素质得到协调发展,教师与学生的多向互动得到融合,知识、能力、素质协同发展的评价机制得以形成。"行为主义与建构主义"协同发展的教学模式有利于实现学生的知识、能力、素质的融合。     

小组课堂展示在都市型农业院校大学英语教学中的应用

随着我国高校大学英语教学不断深化改革,"以学生为中心"的教学模式逐步替代以"教师为中心"的教学模式。小组课堂展示活动作为一种行之有效的教学手段,充分体现学生在大学英语学习中的主导地位。笔者通过对所授课班级进行小组课堂展示的教学实践,在帮助学生掌握语言知识点的同时,调动了学生学习英语的积极性,并取得良好的教学效果。     

浅析建构主义在大学英语教学中的应用

建构主义理论重视学生的直接参与,重视学生的独立探索和自我学习能力的培养。把建构主义理论应用于我国大学英语教学,是对我国传统英语教学的改革和完善。首先对建构主义理论进行概述,然后分析建构主义应用于我国大学英语教学的必要性,最后就如何将建构主义理论应用于我国大学英语教学提出几点看法。     

谈情景建构主义教学模式在电子商务管理实务课程教学中的应用

情景建构主义教学模式是一种能够融理论与实践于一体,把学习者视为主动的工作者的教学模式,其符合当前高职教育教学改革的要求。通过将其应用于电子商务管理实务的课程教学,有利于提高学生对该课程的学习兴趣,进而达到一定职业素质。     

建构主义教学理论在环境化学教学中的运用

文中阐述了建构主义教学理论在环境化学教学中的具体运用,首先对环境问题进行情境创设,然后确定所要探索的问题,进一步培养学生独立探索的能力,同时以讨论课和主题讲座的形式加强学生间及师生间的交流,取得了良好的教学效果.