高启的三首乐府诗与农业文化

身为元末明初著名的早熟型、早逝型天才诗人,高启留下不少作品,仅乐府体诗就有174首。其中,《打麦词》、《采茶词》和《养蚕词》这三首是典型的农事诗。它们用平易爽朗、清新健美的文字,描绘苏州等地的农业生产,兼及生态环境与农村生活情状,从较高的层面上契合传统农业文化真美兼具、华实相映的精神特质。三诗之中浓厚的农业本色,在文学与农史学的跨学科对话中显示出超拔流俗的审美价值和稳实可靠的认知意义。     

细胞色素催化尼古丁反应机理研究获进展

来自中国科学院大连化学物理研究所、美国肯塔基大学等处的研究人员获得了细胞色素P450催化尼古丁反应机理研究的新进展,这项跨学科研究成果公布在国际著名学术期刊《美国化学会志》(J.Am.Chem.Soc.)上。     

美国康奈尔大学跨学科研究生培养模式

农业工程学科研究生教育担负着为国家培养高素质、高层次和创造型人才的重任。如何加强和提高我国农业生物环境与能源工程学科研究生的培养工作,提高研究生的培养质量,是当前我国跨学科研究生教育改革与发展面临的现实问题。以美国康奈尔大学（Cornell University）为例,从跨学科研究生培养目标、培养模式、课程设置、学科交叉和国际化等方面进行了调查分析。研究结果对于学习国外先进的研究生培养模式和管理理念,提高我国研究生培养质量具有一定的借鉴价值。      

西方语境的中国古典园林审美认知历史溯源

中国古典园林审美不仅仅在中国文化体系中进行讨论,随着全球化进程,西方语境学者也逐渐涉及相关的内容。尝试寻找一种跨文化的“他者”视角,梳理近3个世纪以来西方语境的中国古典园林审美认知经历的3个主要阶段。以18世纪为开端,经过19—20世纪借助西译艺术著作和海外园林建设实现对审美理解从印象到真实的转变,到进入21世纪后诞生的跨学科的诸多新观,这个过程中展现出以中国传统园林审美为代表的打破自身线性历史的闭关自守,回归全球语境的未来中国古典园林研究趋势。     

跨学科研究组织协同创新运行机制的支撑条件与管理策略探析

跨学科研究组织已经成为研究机构进行研发创新的一种重要制度安排。促进跨学科项目启动和运行的措施、跨越学科边界的组织架构、协同创新的奖励体系、不同学科文化的对话与融合、获取有限资源的组织优势、经费筹措与管理体系、协调相关单位人事关系的制度与政策和基于项目评估的资源分配调整办法这8个方面构成了跨学科研究组织协同创新运行机制的支撑条件,对这些支撑条件的认识也为跨学科研究组织协同创新提供了管理改革依据。     

浅析生态养猪

生态养猪是一个种跨学科行业,它涉及到养猪学、动物营养学、环境卫生学、生物学、农作物栽培学、农机工程学与土壤肥料学等学科。它是以养殖业为主体进行开发,利用对猪粪的科学处理,实行农牧结合,做到相互利用、互相促进,低投入,高产出,少污染的良性循环的生态养猪系统工程。     

构建EGP+ESP跨学科合作教学模式

在延续前期商务英语实验班的研究成果基础上提高河北农业大学毕业生的国际竞争力,实现英语应用能力和专业知识结构的整合。提出构建以学习者为中心,学习能力培养为目标ESP+EGP合作教学机制培养框架。通过因材施教,分阶段开展,让学生开口说英语,强化用英语进行专业交流,弱化以四六级考试为目的的基础英语教学,从而构建从教学大纲,教学目标到教学材料一整套的完整教学体系,实现通用英语与专业知识的ESP的紧密结合。基于国内外ESP研究成果﹑针对ESP教学体系构建模式中河北农业大学目前存在的亟待解决的问题,思路及ESP+EGP合作教学机制设计3个方面深入探讨教学合作模式。     

高新技术开发一览

单细胞分析技术揭示病因 单细胞分析是分析化学、生物学和医学之间渗透发展形成的跨学科前沿领域.在过去几十年中,已有一些方法帮助科学家了解单个细胞的行为差异,但它们仍有很大的局限性.     

物流工程与林业工程学科研究生交叉培养方向探讨

提出物流工程与林业工程研究生跨学科交叉培养的思想,确定以林产品为主要研究对象.通过对国内外文献的检索,得出木质林产品物流、林产品保鲜与冷链技术、林产品贸易与政策、林业物联网技术是有研究意义与发展潜力的研究方向,根据所提出的研究方向,给出研究生课程设置与实验室建设的建议,期望对物流工程与林业工程两个专业研究生的交叉培养起到指导作用.     

生物信息学浪潮下动植物检疫专业教学策略研究

生物信息学快速崛起,高通量测序、生物大数据、专业数据库和多维组学等生物信息学技术日渐普及,该学科与医药、生物和农学等生命类学科正深度交叉融合。实践中,少数农林院校开设的动植物检疫专业的本科生人才培养体系中有专业针对性的生物信息学基础课程尚待完善,部分现有的课程设置已不完全符合未来信息化背景下专业人才培养的要求。本文分析了动植物检疫专业教学与生物信息学交叉融合程度有待提升的原因,从重要性认识提升、课程体系更新、师资力量建设及教学案例建设4个方面进行教学改革实践。