浅析建构主义在大学英语教学中的应用

建构主义理论重视学生的直接参与,重视学生的独立探索和自我学习能力的培养。把建构主义理论应用于我国大学英语教学,是对我国传统英语教学的改革和完善。首先对建构主义理论进行概述,然后分析建构主义应用于我国大学英语教学的必要性,最后就如何将建构主义理论应用于我国大学英语教学提出几点看法。     

谈情景建构主义教学模式在电子商务管理实务课程教学中的应用

情景建构主义教学模式是一种能够融理论与实践于一体,把学习者视为主动的工作者的教学模式,其符合当前高职教育教学改革的要求。通过将其应用于电子商务管理实务的课程教学,有利于提高学生对该课程的学习兴趣,进而达到一定职业素质。     

知识、能力、素质“三维一体”教学模式研究——以高校外国文学课程为例

针对传统的外国文学教学中存在的诸多问题,以笔者所在高校的英语专业为试点,以行为主义与建构主义为基础,以两者的融合为宗旨,进行了探索与实践。通过运用行为主义和建构主义教学模式的优势,学生的知识、能力、素质得到协调发展,教师与学生的多向互动得到融合,知识、能力、素质协同发展的评价机制得以形成。行为主义与建构主义协同发展的教学模式有利于实现学生的知识、能力、素质的融合。     

建构主义视阈下大学课堂学习共同体的建构

从情境、协作、会话、意义建构四个方面,研究了课堂学习共同体建构的问题,阐释了课堂学习共同体的概念及其特征,论述了目前大学课堂学习共同体存在的问题,提出了大学课堂学习共同体的重构策略。     

断裂与重构:农村精神障碍患者家庭的社会支持

在城市化进程中,家庭功能逐渐衰退,农村精神障碍患者家庭社会支持主体由单一向多元复合转变,其支持主体主要包括以亲属群体为中心的微观支持主体、以同辈群体和医院为依托的中观支持主体和以政府为主导的宏观支持主体。其支持客体在经过患病初期的的大力支持后到达治疗初期的支持顶峰直至在长期康复期中出现断裂特征。针对其社会支持体系的断裂,多元支持主体应从支持内容与形式上对其进行工具性支持、表达性支持及道义性支持的重构。     

小组课堂展示在都市型农业院校大学英语教学中的应用

随着我国高校大学英语教学不断深化改革,"以学生为中心"的教学模式逐步替代以"教师为中心"的教学模式。小组课堂展示活动作为一种行之有效的教学手段,充分体现学生在大学英语学习中的主导地位。笔者通过对所授课班级进行小组课堂展示的教学实践,在帮助学生掌握语言知识点的同时,调动了学生学习英语的积极性,并取得良好的教学效果。     

建构主义教学理论在环境化学教学中的运用

文中阐述了建构主义教学理论在环境化学教学中的具体运用,首先对环境问题进行情境创设,然后确定所要探索的问题,进一步培养学生独立探索的能力,同时以讨论课和主题讲座的形式加强学生间及师生间的交流,取得了良好的教学效果.     

“以学为中心”的高职英语教学设计与探索

基于建构主义理论的“以学为中心”教学设计,有助于调动学生的积极性和创造性；教师要适应角色的转变,同时也要防止该设计可能出现的误区,要与传统教学设计互为补充,相辅相承.     

建构主义理论和大学英语多媒体教学模式的有机结合

随着计算机信息技术的不断发展,在大学英语教学中,越来越多地应用到了多媒体教学模式,其已经成为了大学英语教学的一个主流趋势。这就要求大学英语教学挣脱传统课堂教学的束缚,全面改革教学模式,让英语教学朝着自主式、个性化的方向发展,确立学生的主体体位,调动起学生的学习积极性和教师的教学积极性。而建构主义理论认为学习应当是一个主动、积极的建构过程,这与大学英语教学的改革思路正好不谋而合。     

CAI课件与CAI-I课件特点之比较分析

随着计算机技术和网络技术的发展,传统的计算机辅助教学（ＣＡＩ）手段与Ｉｎｔｅｒｎｅｔ技术的有机 结合,产生了ＣＡＩ的新形式—基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的分布式ＣＡＩ,我国对此研究尚处于初级阶段。主要对 这种新形势下的ＣＡＩ－Ｉ课件与传统的ＣＡＩ课件的特点加以分析和比较,并简要介绍其实现方法。